Программа наставничества

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ «ПоташкинскаяСОШ»
протокол от 02.11.2020 № 4

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Поташкинская СОШ»
____________________Русинов П.Ю.
Приказ № 193-од от 02.11.2020г.

СОГЛАСОВАНО
с учетом мнения Совета
старшеклассников
протокол от 02.11.2020 № 2
СОГЛАСОВАНО
с учетом мнения общешкольного
родительского собрания
протокол от 02.11.2020 № 1

ПРОГРАММА
ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»

с.Поташка
2020 год
1

Паспорт Целевой модели наставничества
МБОУ «Поташкинская СОШ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

10.
11.
12.
13.
14.

Пояснительная записка.
Нормативные основы целевой модели наставничества.
Задачи Целевой модели наставничества
МБОУ
«Поташкинская СОШ».
Ожидаемые результаты внедрения целевой модели
наставничества.
Структура управления реализацией Целевой модели
наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ».
Кадровая система реализации Целевой модели
наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ».
Этапы реализации Целевой модели наставничества
МБОУ «Поташкинская СОШ».
Формы наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ»
8.1. Форма наставничества «Ученик – ученик».
8.2. Форма наставничества «Учитель – учитель».
8.3. Форма наставничества «Работодатель –
ученик».
Мониторинг и оценка результатов реализации
программы наставничества.
9.1. Мониторинг и оценка качества процесса
реализации программы наставничества.
9.2. Мониторинг и оценка влияния программ на
всех участников.
Механизмы мотивации и поощрения наставников.
Программы Целевой модели наставничества МБОУ
«Поташкинская СОШ».
Дорожная карта по реализации Целевая модель
наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ»
Схема Целевая модель наставничества МБОУ
«Поташкинская СОШ»
Приложения

1- 3
4–5
6
7
8–9
10 – 11
12 – 14
15 – 23

24 - 26

27
28 - 34
35 – 39
40
41 - 67

1. Пояснительная записка.
Настоящая Целевая модель наставничества МБОУ «Поташкинская
СОШ»,
осуществляющего
образовательную
деятельность
по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам
(далее - Целевая модель наставничества) разработана в целях достижения
результатов федеральных и региональных проектов "Современная школа",
"Молодые
профессионалы
(Повышение
конкурентоспособности
профессионального
образования)"
и
"Успех
каждого
ребенка" национального проекта "Образование".
Целью внедрения целевой модели наставничества является
максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого,
необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в
современных условиях неопределенности, а также создание условий для
формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и
профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 6 лет,
педагогических работников (далее - педагоги) разных уровней образования
и молодых специалистов МБОУ «Поташкинская СОШ».
Создание Целевой модели наставничества МБОУ «Поташкинская
СОШ» позволит решить задачу адаптации учителей на рабочем месте,
учитывать потребности молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а
также создавать условия для помощи всем педагогам, имеющим
профессиональный дефицит.
В программе используются следующие понятия и термины.
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний,
формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через
неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
Форма наставничества - способ реализации целевой модели через
организацию работы наставнической пары или группы, участники которой
находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой
основной деятельностью и позицией участников.
Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их
действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и
наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых
результатов.
Наставляемый - участник программы наставничества, который через
взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает
конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает
новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных
формах наставляемый может быть определен термином "обучающийся".
3

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный
опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального
результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками,
необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
Куратор - сотрудник организации, осуществляющей деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам
и программам среднего профессионального образования, либо организации
из числа ее партнеров, который отвечает за организацию программы
наставничества.
Целевая модель наставничества - система условий, ресурсов и процессов,
необходимых для реализации программ наставничества в образовательных
организациях.
Методология наставничества - система концептуальных взглядов,
подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и
практическим опытом, позволяющая понять и организовать процесс
взаимодействия наставника и наставляемого.
Активное слушание - практика, позволяющая точнее понимать
психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью
особых приемов участия в беседе, таких как активное выражение
собственных переживаний и соображений, уточнения, паузы и т.д.
Применяется, в частности, в наставничестве, чтобы установить
доверительные отношения между наставником и наставляемым.
Буллинг - проявление агрессии, в том числе физическое насилие,
унижение, издевательства в отношении обучающегося образовательной
организации со стороны других обучающихся и/или учителей. Одна из
современных разновидностей буллинга - кибербуллинг, травля в
социальных сетях.
Метакомпетенции - способность формировать у себя новые навыки и
компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными
извне знаниями и навыками.
Тьютор - специалист в области педагогики, который помогает
обучающемуся определиться с индивидуальным образовательным
маршрутом.
Благодарный выпускник - выпускник образовательной организации,
который ощущает эмоциональную связь с ней, чувствует признательность и
поддерживает личными ресурсами (делится опытом, мотивирует
обучающихся и педагогов, инициирует и развивает эндаумент, организует
стажировки и т.д.).
Школьное сообщество (сообщество образовательной организации) сотрудники данной образовательной организации, обучающиеся, их
родители, выпускники и любые другие субъекты, которые объединены
стремлением внести свой вклад в развитие организации и совместно
действуют ради этой цели.
4

2. Нормативные основы целевой модели наставничества.
Нормативные правовые акты международного уровня.
 Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН
20 ноября 1989 г., ратифицированной Постановлением ВС СССР от 13
июня 1990 г. N 1559- 1.
 Всеобщая Декларация добровольчества, принятая на XVI Всемирной
конференции Международной ассоциации добровольческих усилий
(IAVE, Амстердам, январь, 2001 год).
 Резолюция Европейского парламента 2011/2088(INI) от 1 декабря 2011 г.
"О предотвращении преждевременного оставления школы".
Нормативные правовые акты Российской Федерации.
 Конституция Российской Федерации.
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
 Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на
заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по
делам молодежи (протокол N 45 от 14 мая 2010 г.).
 Основы государственной молодежной политики Российской Федерации
на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403-р.
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. N 996-р).
 Гражданский
кодекс
Российской
Федерации.
Трудовой кодекс Российской Федерации.
 Федеральный закон от 11 августа 1995 г. N 135-ФЗ "О благотворительной
деятельности и благотворительных организациях".
 Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 82-ФЗ "Об общественных
объединениях".
 Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ "О некоммерческих
организациях".
 Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р-145
от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели
наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
общеобразовательным,
дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучших
практик обмена опытом между обучающимися».
Нормативные правовые акты Свердловской области
- паспорта региональных проектов «Современная школа», «Успех
каждого ребенка», утвержденных протоколом заседания Совета при
5

Губернаторе Свердловской области по приоритетным стратегическим
проектам Свердловской области от 17.12.2018 № 18,
письма Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 31.08.2020 № 02-01-81/9681 «О внедрении целевой
модели наставничества»
Нормативно – правовые акты Управления образования
Приказ № 225-од от 23 сентября 2020 г «О назначении ответственных
лиц за внедрение целевой модели наставничества в Артинском городском
округе»
Нормативные правовые акты МБОУ «Поташкинская СОШ»
 Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»
 Программа развития МБОУ «Поташкинская СОШ».
 Положение о педагогическом совете.
 Положение о методическом совете.
 Положение о совете школы.
 Положение о совете профилактики.
 Положение об органах ученического самоуправления.
 Программа деятельности РДШ.
 Положение о выявлении, развитии и сопровождении одаренных детей.
 Положение об общешкольном родительском собрании.
3. Задачи Целевой модели наставничества МБОУ «Поташкинская
СОШ».
1. Разработка и реализация мероприятий дорожной карты внедрения
целевой модели.
2. Разработка и реализация программ наставничества.
3. Реализация кадровой политики, в том числе: привлечение, обучение и
контроль за деятельностью наставников, принимающих участие в
программе наставничества.
4. Инфраструктурное
и
материально-техническое
обеспечение
реализации программ наставничества.
5. Осуществление персонифицированного учета обучающихся, молодых
специалистов
и
педагогов,
участвующих
в
программах
наставничества.
6. Проведение внутреннего мониторинга реализации и эффективности
программ наставничества в школе.
7. Формирования баз данных программ наставничества и лучших
практик.
6

8. Обеспечение условий для повышения уровня профессионального
мастерства
педагогических
работников,
задействованных
в
реализации целевой модели наставничества, в формате непрерывного
образования.
4. Ожидаемые
результаты
наставничества

внедрения

целевой

модели

1. Измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной,
культурной, спортивной сферах и сфере дополнительного
образования.
2. Улучшение
психологического
климата
в
образовательной
организации как среди обучающихся, так и внутри педагогического
коллектива,
связанное
с
выстраиванием
долгосрочных
и
психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства.
3. Плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в
профессию,
построение продуктивной среды в педагогическом
коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и
опытных специалистов.
4. Адаптация учителя в новом педагогическом коллективе.
5. Измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов
и сотрудников школы, связанное с развитием гибких навыков и
метакомпетенций.
6. Рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся.
7. Снижение показателей неуспеваемости учащихся.
8. Практическая реализация концепции построения индивидуальных
образовательных траекторий.
9. Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные
мероприятия.
10.Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора
образовательной
траектории
и
будущей
профессиональной
реализации.
11.Формирования
активной
гражданской
позиции
школьного
сообщества.
12. Рост информированности о перспективах самостоятельного выбора
векторов творческого развития, карьерных и иных возможностях.
13. Повышение уровня сформированности ценностных и жизненных
позиций и ориентиров.
14. Снижение конфликтности и развитые коммуникативных навыков, для
горизонтального и вертикального социального движения.
15. Увеличение доли учащихся, участвующих в программах развития
талантливых обучающихся.
7

16. Снижение проблем адаптации в (новом) учебном коллективе:
психологические, организационные и социальные.
17. Включение в систему наставнических отношений детей с
ограниченными возможностями здоровья.
5. Структура управления реализацией Целевой модели
наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ»
Уровни структуры
Направления деятельности.
Министерство
1. Осуществление государственного управление в
образования,
сфере образования.
науки
и 2. Принимает решение о внедрении целевой модели
молодежной
наставничества;
политики
3. Обеспечивает организацию инфраструктуры и
Свердловской
материально-техническое
обеспечение
программ
области
наставничества.
ГАОУ ДПО СО 1.
Организационная,
методическая,
экспертно«ИРО»
консультационная,
информационная
и
просветительская поддержка участников внедрения
целевой
модели
наставничества.
2.
Выработка
предложений
по
совместному
использованию в целях внедрения целевой модели
наставничества.
3. Содействие распространению инфраструктуры и
внедрению лучших наставнических практик различных
форм и ролевых моделей для обучающихся, педагогов
и молодых специалистов Свердловской области.
4.
Содействие
привлечению
к
реализации
наставнических
программ
образовательных
организаций;
предприятий
и
организаций
Свердловской области; государственных бюджетных
учреждений культуры и спорта; юридических и
физических лиц, чья деятельность связана с
образовательной, спортивной, культурной и досуговой
деятельностью.
Управление
1. Согласовывает дорожную карту внедрения целевой
образования АГО модели наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ».
2. Контролирует реализацию мероприятий по
внедрению
целевой
модели
наставничества;
3.
Обеспечивает
развитие
инфраструктурных,
материально-технических ресурсов и кадрового
потенциала
МБОУ
«Поташкинская
СОШ»,
осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным,
дополнительным
общеобразовательным
программам.
8

МБОУ
«Поташкинская
СОШ».
Директор МБОУ
«Поташкинская
СОШ».

Куратор Целевой
модели
наставничества
МБОУ
«Поташкинская
СОШ».

4. Содействует привлечению к реализации программ
наставничества
образовательных
организаций;
предприятий
и
организаций
муниципалитета;
государственных бюджетных учреждений культуры и
спорта; юридических и физических лиц, чья
деятельность связана с образовательной, спортивной,
культурной и досуговой деятельностью.
1. Разработка и утверждение комплекта нормативных
документов, необходимых для внедрения Целевой
модели наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ»
2. Разработка Целевой модели наставничества МБОУ
«Поташкинская СОШ».
3. Разработка и реализация мероприятий дорожной
карты
внедрения
целевой
модели
МБОУ
«Поташкинская СОШ».
4.
Реализация
программ
наставничества.
5. Реализация кадровой политики в программе
наставничества.
6. Назначение куратора внедрения Целевой модели
наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ».
7. Инфраструктурное и материально-техническое
обеспечение реализации программ наставничества.
1. Формирование базы наставников и наставляемых.
2. Организация обучения наставников (в том числе
привлечение экспертов для проведения обучения).
3. Контроль процедуры внедрения целевой модели
наставничества.
4. Контроль проведения программ наставничества.
5. Участие в оценке вовлеченности обучающихся в
различные формы наставничества.
6. Решение организационных вопросов, возникающих
в процессе реализации модели.
7. Мониторинг результатов эффективности реализации
Целевой модели наставничества.
Разработка программ моделей форм наставничества.
Контроль за реализацией.

Ответственные за
направления форм
наставничества.
Наставники
и Модели форм наставничества.
наставляемые.
1. Реализация Форма наставничества «Ученик –
ученик».
2. Реализация Форма наставничества «Учитель –
учитель».
3. Реализация Форма наставничества «Работодатель –
ученик».
9

6. Кадровая система реализации Целевой модели наставничества
МБОУ «Поташкинская СОШ»
Целевой модели наставничества выделяется три главные роли:
1. Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с
наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные
жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый
опыт и развивает новые навыки и компетенции.
2. Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в
достижении
жизненного
результата,
личностного
и
профессионального, способный и готовый поделиться этим опытом и
навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
3. Куратор – сотрудник образовательной организации, который отвечает за
организацию всего цикла программы наставничества.
Реализация наставнической программы происходит через работу
куратора с двумя базами: базой наставляемых и базой наставников.
Формирование этих баз осуществляется директором школы, куратором,
педагогами, классными руководителями и иными лицами школы,
располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков будущих участников программы.
● Формирование базы наставляемых:
 из числа обучающихся:
o проявивших выдающиеся способности;
o демонстрирующий неудовлетворительные образовательные
результаты;
o с ограниченными возможностями здоровья;
o попавших в трудную жизненную ситуацию;
o имеющих проблемы с поведением;
o не принимающих участие в жизни школы, отстраненных от
коллектива
 из числа педагогов:
o молодых специалистов;
o находящихся в состоянии эмоционального выгорания,
хронической усталости;
o находящихся в процессе адаптации на новом месте
работы;
o желающими овладеть современными программами,
цифровыми навыками, ИКТ компетенциями и т.д.
● Формирование базы наставников из числа:

o обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в
образовательных, спортивных, творческих и адаптационных
вопросах;
o педагогов
и
специалистов,
заинтересованных
в
тиражировании личного педагогического опыта и создании
продуктивной педагогической атмосферы;
o родителей обучающихся –
активных участников
родительских или управляющих советов;
o выпускников, заинтересованных в поддержке своей школы;
o сотрудников предприятий, заинтересованных в подготовке
будущих кадров;
o успешных предпринимателей или общественных деятелей,
которые чувствуют потребность передать свой опыт;
o ветеранов педагогического труда.
База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости
от потребностей школы в целом и от потребностей участников
образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей
(законных представителей).
7. Этапы реализации Целевой модели наставничества МБОУ
«Поташкинская СОШ »
Этапы
Мероприятия
Подготовка
1. Создание
благоприятных
условий
для
условий
для
запуска
запуска
программы.
программы
2. Сбор
предварительных
наставничества
запросов от потенциальных
наставляемых.
3. Выбор аудитории для поиска
наставников.
4. Информирование
и выбор форм наставничества.
5. На
внешнем
контуре
информационная
работа
направленная на привлечение
внешних
ресурсов
к
реализации программы.
Формирование 1. Выявление
конкретных
базы
проблем
обучающихся
наставляемых
школы,
которые
можно
решить
с
помощью

Результат
Дорожная
карта
реализации
наставничества.
Пакет документов.

Формированная
наставляемых
картой запросов.

база
с

Формирование
базы
наставников

наставничества.
2. Сбор
и
систематизация
запросов от потенциальных
наставляемых.
1. Работа с внутренним контуром
включает
действия
по
формированию базы из числа:
● обучающихся,
мотивированных помочь
сверстникам в образовательных,
спортивных,
творческих и адаптационных
вопросах (например, участники
кружков по интересам,
спортивных секций);
● педагогов, заинтересованных в
тиражировании
личного
педагогического
опыта
и
создании
продуктивной
педагогической
атмосферы;
●
родителей обучающихся –
активных
участников
родительских или управляющих
советов,
организаторов
досуговой
деятельности в образовательной
организации и других
представителей
родительского
сообщества
с
выраженной
гражданской позицией.
2.Работа с внешним контуром
на данном этапе включает
действия
по
формированию
базы
наставников из числа:
●
выпускников,
заинтересованных в поддержке
своей школы;
● успешных предпринимателей
или общественных деятелей,
которые чувствуют
потребность передать свой опыт;
 представители
других

Формирование
базы
наставников, которые
потенциально
могут участвовать как
в текущей программе
наставничества, так и в
будущем.

организаций, с которыми есть
партнерские связи.
Отбор
и 1. Выявление
наставников,
обучение
входящих
в
базу
наставников
потенциальных наставников,
подходящих для конкретной
программы.
2. Обучение наставников
для
работы с наставляемыми.

1.Заполненные анкеты
в
письменной
свободной
форме
всеми
потенциальными
наставниками.
2.Собеседование
с
наставниками.
3.Программа обучения.
Формирование 1. Провести общую встречу с Сформированные
наставнических
участием всех отобранных наставнические пары /
пар/групп
наставников и всех
группы, готовые
наставляемых в любом формате. продолжить работу в
2. Зафиксировать сложившиеся рамках программы
пары в специальной базе
куратора.
Организация
Закрепление гармоничных и Мониторинг:
хода
продуктивных отношений
●
сбор
обратной
наставнической в наставнической паре/группе связи
от
программы
так,
чтобы
они
были наставляемых – для
максимально
комфортными, мониторинга
стабильными
динамики влияния
и результативными для обеих программы
на
сторон.
наставляемых;
Работа в каждой паре/группе ●
сбор
обратной
включает:
связи от наставников,
наставляемых
и
 встречу-знакомство,
кураторов – для
 пробную рабочую встречу,
мониторинга
 встречу-планирование,
 комплекс последовательных эффективности
реализации
встреч,
программы.
 итоговую встречу.
Завершение
1.Подведение итогов работы Собраны лучшие
программы
каждой пары/группы.
наставнические
наставничества 2.
Подведение
итогов практики.
Поощрение
программы школы.
3. Публичное подведение итогов наставников.
и популяризация практик.

8. Формы наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ»
Для
успешной
реализации
целевой
модели
наставничества
предусматривается выделение 5 возможных форм наставничества.
Исходя из образовательных потребностей МБОУ «Поташкинская
СОШ» в данной Целевой модели наставничества рассматриваются три
формы наставничества: «Ученик – ученик», «Учитель – учитель»,
«Работодатель – ученик».
8.1.

Форма наставничества «Ученик – ученик».

Цельразносторонняя
поддержка
обучающихся
с
особыми
образовательными или социальными потребностями либо временная помощь
в адаптации к новым условиям обучения.
Задачи:
1. Помощь в реализации лидерского потенциала.
2. Улучшение образовательных, творческих или спортивных результатов.
3. Развитие гибких навыков и метакомпетенций.
4. Оказание помощи в адаптации к новым условиям среды.
5. Создание
комфортных
условий
и
коммуникаций
внутри
образовательной организации.
6. Формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества
благодарных выпускников.
Результат:
1. Высокий уровень включения наставляемых во все социальные,
культурные и образовательные процессы.
2. Повышение успеваемости в школе.
3. Улучшение психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы
в целом.
4. Численный рост посещаемости творческих кружков, объединений,
спортивных секций.
5. Количественный и качественный рост успешно реализованных
творческих и образовательных проектов.
6. Снижение числа обучающихся состоящих на ВШК и ПДН.
7. Снижение количества жалоб от родителей и педагогов, связанных с
социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива
обучающихся.
Характеристика участников формы наставничества «Ученик – ученик».
Наставник
Кто может быть.

Наставляемый
Пассивный
Активный
14

 Активный
ученик,
обладающий
лидерским
и
организаторскими
качествами,
нетривиальностью
мышления.
 Ученик,
демонстрирующий
высокие
образовательные
результаты.
 Победитель
школьных
и
региональных
олимпиад
и
соревнований.
 Лидер класса или
параллели,
принимающий
активное участие в
жизни школы.
 Возможный
участник
всероссийских
детско – юношеских
организаций
и
объединений.

Социально
или
ценностно
дезориентированный
обучающийся более
низкой по отношению
к наставнику ступени,
демонстрирующий
неудовлетворительные
образовательные
результаты
или
проблемы
с
поведением,
не
принимающим
участие
в
жизни
школы, отстраненный
от коллектива.

Обучающийся
с
особыми
образовательными
потребностями,
нуждающийся
в
профессиональной
поддержке
или
ресурсах для обмена
мнениями и реализации
собственных проектов.

Возможные варианты программы наставничества «Ученик – ученик».
Формы взаимодействия
«Успевающий
неуспевающий»
«Лидер – пассивный»

«Равный – равному»
«Адаптированный
неадаптированный»

Цель
лучших

– Достижение
образовательных
результатов.
Психоэмоциональная поддержка с адаптацией
в
коллективе
или
с
развитием
коммуникационных, творческих, лидерских
навыков.
Обмен навыками для достижения целей.
– Адаптация к новым условиям обучения.

Схема реализации формы наставничества «Ученик – ученик».
Этапы реализации.
Представление
программ
наставничества в форме «Ученик –
ученик».
Проводится отбор наставников из
числа активных учащихся школьного
сообщества.
Обучение наставников.
Проводится
отбор
учащихся,
имеющих особые образовательные
потребности,
низкую
учебную
мотивацию, проблемы с адаптацией в
коллективе, не включенные в
школьное сообщество и желающих
добровольно принять участие в
программе наставничества.
Формирование пар, групп.
Наставляемый
улучшает
свои
образовательные результаты, он
интегрирован
в
школьное
сообщество, повышена мотивация и
осознанность.
Рефлексия
реализации
формы
наставничества.
Наставник получает уважаемый и
заслуженный статус. Чувствует свою
причастность
школьному
сообществу.
8.2.

Мероприятия
Ученическая конференция.
Анкетирование.
Собеседование.
Использование базы наставников.
Обучение проводится куратором.
Анкетирование.
Листы
опроса.
Использование базы наставляемых.

После личных встреч, обсуждения
вопросов. Назначения куратором.
Предоставление
конкретных
результатов взаимодействия (проект,
улучшение показателей). Улучшение
образовательных
результатов,
посещаемости.
Анализ эффективности реализации
программы.
Поощрение
на
ученической
конференции.

Форма наставничества «Учитель – учитель».

Цель - разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте
работы
молодого специалиста, повышение его профессионального
потенциала и уровня и поддержка нового сотрудника при смене его места
работы, а также создание комфортной профессиональной среды внутри
образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные
педагогические задачи на высоком уровне.
Задачи:
16

1. Способствовать формированию потребности заниматься анализом
результатов своей профессиональной деятельности.
2. Развивать интерес к методике построения и организации
результативного учебного процесса.
3. Ориентировать начинающего педагога на творческое использование
передового педагогического опыта в своей деятельности.
4. Прививать молодому специалисту интерес к педагогической
деятельности в целях его закрепления в образовательной организации.
5. Ускорить процесс профессионального становления педагога.
Результат:
1. Высокий уровень включенности молодых специалистов и новых
педагогов в педагогическую работу и культурную жизнь
образовательной организации.
2. Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного
творческого и педагогического потенциала.
3. Улучшение психологического климата в образовательной организации.
4. Повышение уровня удовлетворенности в собственной работой и
улучшение психоэмоционального состояния специалистов.
5. Рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в
данном коллективе образовательного учреждения.
6. Качественный рост успеваемости и улучшение поведения в
подшефных наставляемых классах и группах.
7. Сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским
сообществами.
8. Рост числа собственных профессиональных работ (статей,
исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.)
Характеристика
учитель».

участников

формы

Наставник
Кто может быть.
 Опытный педагог, имеющий
профессиональные
успехи
(победитель
различных
профессиональных конкурсов,
автор учебных пособий и
материалов,
ведущий
вебинаров и семинаров).
 Педагог, склонный к активной
общественной
работе,
лояльный
участник
педагогического и школьного

наставничества

«Учитель

–

Наставляемый
Молодой
Педагог
специалист
Имеет
малый
Специалист,
опыт работы (от находящийся
в
0 до 3 лет), процессе
испытывающий адаптации
на
трудности
с новом
месте
организацией
работы, которому
учебного
необходимо
процесса,
с получать
взаимодействием представление
о
с
традициях,
обучающимися, особенностях,
17

сообществ.
другими
 Педагог,
обладающий педагогами,
родителями.
лидерскими,
организационными
и
коммуникативными навыками,
хорошо развитой эмпатией.
Типы наставников
Наставник Наставник
консультант
предметник
Создает
Опытный
комфортные
педагог одного
условия
для и
того
же
реализации
предметного
профессиональных направления,
качеств, помогает что и молодой
с
организацией учитель,
образовательного способный
процесса
и
с осуществлять
решение
всестороннюю
конкретных
методическую
психолого
– поддержку
педагогичексих и преподавания
коммуникативных отдельных
проблем,
дисциплин.
контролирует
самостоятельную
работу молодого
специалиста или
педагога.

регламенте
и
принципах
образовательной
организации.
Педагог,
находящийся
состоянии
эмоционального
выгорания,
хронической
усталости.

Возможные варианты программы наставничества «Учитель – учитель».
Формы взаимодействия
«Опытный педагог
молодой специалист»
«Опытный
руководитель
специалист»

–

классный
– молодой

«Лидер
педагогического
сообщества
–
педагог,
испытывающий проблемы»

Цель
Поддержка для приобретения необходимых
профессиональных навыков и закрепления на
месте работы.
Поддержка для приобретения необходимых
профессиональных навыков в работе с
классным коллективом и закрепления на
месте работы.
Реализация психоэмоциональной поддержки
сочетаемый с профессиональной помощью по
приобретению и развитию педагогических
талантов и инициатив.
18

«Педагог
новатор
консервативный педагог»
«Опытный предметник
неопытный предметник»

– Помощь
в
овладении
современными
программами, цифровыми навыками, ИКТ
компетенциями.
– Методическая поддержка по конкретному
предмету.

Схема реализации формы наставничества «Учитель – учитель».
Этапы реализации.
Представление
программ
наставничества в форме «Учитель –
учитель».
Проводится отбор наставников из
числа
активных
и
опытных
педагогов
и
педагогов,
самостоятельно
выражающих
желание
помочь
педагогу.
Обучение наставников.
Проводится
отбор
педагогов,
испытывающий профессиональные
проблемы, проблемы адаптации и
желающих добровольно принять
участие в программе наставничества.
Формирование пар, групп.
Повышение
квалификации
наставляемого,
закрепление
в
профессии. Творческая деятельность.
Успешная адаптация.
Рефлексия
реализации
формы
наставничества.
Наставник получает уважаемый и
заслуженный статус.
8.3.

Мероприятия
Педагогический совет. Методический
совет.
Анкетирование. Использование базы
наставников.

Проводится при необходимости.
Анкетирование.
Листы
опроса.
Использование базы наставляемых.

После встреч, обсуждения вопросов.
Тестирование. Проведение мастер –
классов, открытых уроков.
Анализ эффективности реализации
программы.
Поощрение на педагогическом совете
или методический совете школы.

Форма наставничества «Работодатель – ученик»

Цель - успешное формирование у учеников средней и старшей школы
осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост числа
заинтересованной в развитии собственных талантов и навыков
молодежи.
Задачи:
1. Помощь учащимся в раскрытии и оценке своего личного и
профессионального потенциала.
19

2. Повышение осознанности в вопросах выбора профессии,
самоопределения, личностного развития, формирования ценностных
и жизненных ориентиров.
3. Развитие лидерских, организационных, коммуникативных навыков
и метакомпетенций.
4. Помощь в приобретении опыта и знакомство с повседневными
задачами внутри профессии.
Результат:
1. Повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона
в средней и старшей школе.
2. Численный рост кружков по интересам, а также внеурочных
мероприятий по профессиональной подготовке.
3. Увеличение
процента
учеников,
успешно
прошедших
предпрофориентационную программу.
4. Численный рост успешно реализованных и представленных
результатов проектной деятельности в старших классах (совместно с
представителем предприятия).
5. Увеличение числа учеников, планирующих стать наставниками в
будущем и присоединиться к сообществу благодарных выпускников.
Характеристика участников формы наставничества «Работодатель –
ученик».
Наставник
Кто может быть.
 Неравнодушный
профессионал с
большим (от 5 лет)
опытом работы с
высокой
квалификацией.
 Активная жизненная
позиция.
 Обладает развитыми
коммуникативными
навыками, гибкостью в
общении, умением
отнестись к ученику как
к равному в диалоге и
потенциально
будущему
коллеге.
 Возможно, выпускник

Наставляемый
Активный
Пассивный
Социально
активный Плохо
школьник с особыми мотивированный,
образовательными
дезориентированный
потребностями,
школьник старших
мотивированный
к классов,
не
расширению
круга имеющий желания
общения,
самостоятельно
самосовершенствованию, выбирать
получению
новых образовательную
навыков.
траекторию, мало
информированный о
карьерных
и
образовательных
перспективах,
равнодушный
к
процессам
внутри школы и ее
сообщества.
20

того же
образовательного
учреждения, член
сообщества
благодарных
выпускников.
 Возможно, родитель
образовательного
учреждения.
Возможные варианты программы наставничества «Работодатель –
ученик».
Формы взаимодействия
Цель
«Активный профессионал Мотивационная и ценностная поддержка с
–
равнодушный развитием
коммуникативных, творческих,
потребитель»
лидерских навыков, стимулирование идей
саморазвития, осознанного выбора
образовательной и карьерной траектории.
«Коллега
–
молодой Совместная работа по развитию
коллега»
творческого, предпринимательского
или
социального проекта, в процессе которой
наставляемый делится свежим видением и
креативными идеями, которые могут оказать
существенную поддержку наставнику, а сам
наставник выполняет роль организатора и
куратора.
«Работодатель – будущий Профессиональная
сотрудник»
поддержка,
направленная
на
развитие
определенных навыков и компетенций,
осознанного
выбора образовательной и
карьерной траектории необходимых для
будущего трудоустройства.
Схема реализации формы наставничества «Работодатель – ученик».
Этапы реализации.
Мероприятия
Представление
программ Ученическая конференция.
наставничества
в
форме
«Работодатель – ученик».
Проводится отбор наставников из Анкетирование. Использование базы
числа
активных
и
опытных наставников.
профессионалов,
представителей
21

благодарных
выпускников,
представителей
родительского
сообщества.
Обучение наставников.
Обучение проводится куратором
программы
наставничества
при
необходимости. Работа с пособиями
Ментори
«Рабочие
тетради
наставника».
Проводится
отбор
учащихся, Анкетирование.
Листы
опроса.
имеющих проблемы с учебой, не Использование базы наставляемых.
мотивированных,
не
умеющих
строить
свою
образовательную
траекторию. Либо – учащиеся, с
особыми
образовательными
потребности,
не
имеющими
возможности реализовать себя в
рамках школьной программы.
Формирование пар, групп.
Личные встречи или групповая
работа в формате «быстрых встреч».
Повышение
образовательных Защита
проекта.
Анализ
результатов
у
наставляемых. успеваемости. Представление бизнес
Мотивированны, интегрированы в –
плана.
Определение
сообщество. Осознано подходят к образовательной траектории.
выбору профессий.
Рефлексия
реализации
формы Анализ эффективности реализации
наставничества.
программы.
Наставник получает уважаемый и Поощрение
наставляемого
на
заслуженный статус.
ученической
конференции.
Благодарственное
письмо
на
предприятие
или
организацию
наставника.
9. Мониторинг и оценка результатов реализации программы
наставничества.
Мониторинг процесса реализации программ наставничества
понимается как система сбора, обработки, хранения и использования
информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.
Организация
систематического
мониторинга
программ
наставничества дает возможность четко представлять, как происходит
процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях
наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова
динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей
деятельностью.
22

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных
этапов:
1) оценка качества процесса реализации программы наставничества;
2)
оценка
мотивационно-личностного,
компетентностного,
профессионального роста участников, динамика образовательных
результатов.
9.1. Мониторинг и оценка качества процесса реализации
программы наставничества.
Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку)
качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых
сторон, качества совместной работы пар или групп "наставникнаставляемый".
Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации
программы наставничества требованиям и принципам модели, так и
отследить важные показатели качественного изменения образовательной
организации, реализующей программу наставничества, динамику
показателей
социального
благополучия
внутри
образовательной
организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в
практической и научной сферах.
Цели мониторинга:
1) оценка качества реализуемой программы наставничества;
2) оценка эффективности и полезности программы как инструмента
повышения социального и профессионального благополучия внутри
образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или
индивидов.
Задачи мониторинга:
 сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
 обоснование требований к процессу реализации программы
наставничества, к личности наставника;
 контроль хода программы наставничества;
 описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого
(группы наставляемых);
 определение условий эффективной программы наставничества;
 контроль
показателей
социального
и
профессионального
благополучия.
Оформление результатов.
По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга будет
предоставлен
анализ
реализуемой
программы
наставничества.
Сбор данных для построения анализа осуществляется посредством
анкеты. Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с
оценочным параметром. Анкета учитывает особенности требований к трем
формам наставничества.
Анализ проводит куратор программы.
23

Для оценки соответствия условий организации программы
наставничества требованиям модели и программ, по которым она
осуществляется, принципам, заложенным в модели и программах, а также
современным подходам и технологиям, используется анкета куратора.
Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой
программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и
слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей
социального и профессионального благополучия, расхождения между
ожиданиями и реальными результатами участников программы
наставничества.
Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников.
Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить:
мотивационно-личностный и профессиональный рост участников
программы наставничества; развитие метапредметных навыков и уровня
вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность; качество
изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
динамику образовательных результатов с учетом эмоциональноличностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт
участников.
Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть
предположение о наличии положительной динамики влияния программ
наставничества на повышение активности и заинтересованности участников
в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня
тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной
стратегии дальнейшего формирования пар "наставник-наставляемый".
Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает
два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу
наставничества, а второй - по итогам прохождения программы.
Соответственно,
все
зависимые
от
воздействия
программы
наставничества параметры фиксируются дважды (таблица 2).
Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех
участников.
1. Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников
программы.
2. Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка
качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ).
3. Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий
образования пар "наставник-наставляемый".
Задачи мониторинга:
 научное и практическое обоснование требований к процессу
организации программы наставничества, к личности наставника;
 экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения
описанных в целевой модели требований к личности наставника;
9.

 определение условий эффективной программы наставничества;
 анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и
внесение корректировок во все этапы реализации программы в
соответствии с результатами;
 сравнение характеристик образовательного процесса на "входе" и
"выходе" реализуемой программы;
 сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность,
активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы
наставничества на "входе" и "выходе" реализуемой программы.
10. Механизмы мотивации и поощрения наставников
К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести
поддержку системы наставничества на школьном, общественном,
муниципальном и государственном уровнях; создание среды, в которой
наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется
ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику
отводится ведущая роль.
Мероприятия по популяризации роли наставника.
 Организация и проведение конференций наставников на школьном
уровне.
 Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
 Поддержка системы наставничества через школьные сайты..
Создание специальной рубрики "Наши наставники" на школьном
сайте.
 Создание на школьном сайте методической копилки с
программами наставничества.
 Доска почета «Лучшие наставники».
 Награждение школьными грамотами "Лучший наставник"
 Благодарственные письма родителям наставников из числа
обучающихся.
 Предоставлять наставникам возможности принимать участие в
формировании предложений, касающихся развития школы.

11. Программы Целевой модели наставничества МБОУ «Поташкинская СОШ».
Форма
Название
наставни программ
чества
ы
Успеваемо
сть на 100

Ученик - ученик

Поделись
опытом

Вовлечени

Целевая
аудитория

Цели
программы

Задачи программы

Учащиеся 2 Достижение
1. Помощь в самоорганизации
– 11 классов лучших
(помощь в составлении
образовательн
режима дня, совместное
ых результатов
составление программы
учеником
саморазвития, помощь в
(учащимися).
выборе целей и их
достижении).
2. Помочь сформировать
интеллектуальные умения в
виде тренировки ряда
мыслительных операций по
западающим темам (таблица
умножения, правила и т.д.).
3. Оказать помощь в
выполнении домашних
заданий.
Учащиеся 8 Обмен
1. Оказание взаимной помощи
– 11 классов навыками для
в учебно-исследовательской,
достижения
проектной и
творческой
целей.
работе.
2. Работа
над
общими
проектами, исследованиями.

Учащиеся 1 Психоэмоцион

1. Поддержка становления

Характеристика
наставника

Характеристика
наставляемого

Ученик,
демонстрирующий
высокие
образовательные
результаты.

Ученик,
пассивный,
демонстрирующий
неудовлетворитель
ные
образовательные
результаты.

Ученик,
демонстрирующий
высокие
образовательные
результаты.
Победитель
школьных
и
региональных
олимпиад.
Творческий
и
одаренный.
Активный ученик,

Ученик, с особыми
образовательными
потребностями,
нуждающийся
в
поддержке
или
ресурсах
для
обмена мнениями и
реализации
собственных
проектов.
Пассивный ученик,
26

е
в – 8 классов
активную
деятельнос
ть.

альная
индивидуальности подростка
поддержка
с
(оказание помощи в выборе
адаптацией в
кружков и секций,
коллектив,
приглашение на занятия,
развитием
оказание индивидуальной
коммуникацио
помощи в развитии
нных,
творческих способностей и
творческих,
т.д.).
лидерских
2. Содействие в проявлении
навыков.
индивидуальности
(обсуждение того, что
подросток делает хорошо,
организация персональной
выставки или концерта
подростка, помощь в
подготовке подростка для
участия в конкурсе или
мероприятии и т.д.).
3. Помощь в самоорганизации
(помощь в составлении
режима дня, совместное
составление программы
саморазвития, помощь в
выборе целей и их
достижении)
Вовлечение в мероприятия
школьного сообщества.
Ученик в Вновь
Включение
1. Знакомство с традициями,
условиях
прибывшие
ученика
в
особенностями школы и
адаптации. в
школу систему
класса.
учащиеся.
взаимоотношен 2. Помощь с организацией
ий коллектива
образовательного процесса.
школы
и 3. Решение конкретных

обладающий
лидерским
и
организаторскими
качествами,
нетривиальностью
мышления. Лидер
класса
или
параллели, школы,
принимающий
активное участие в
жизни школы. Член
РДШ. Волонтеры.

социально или
ценностно –
дезориентированны
й, не
принимающим
участие в жизни
школы,
отстраненный от
коллектива.
Дети с ОВЗ.
Дети, находящиеся
на индивидуальном
обучении.

Активный ученик,
обладающий
лидерским
и
организаторскими
качествами.

Ученик,
обладающий
лидерскими
качествами
или
ученик, пассивный,
отстраненный
от

Учитель - учитель

Антибулли
нг

Учащиеся 111 классов.

Молодой
педагог предметни
к.

Молодые
специалисты
–
предметники
(стаж до 3
лет)

класса. Психоэ
моциональная
поддержка для
адаптации
в
новом
коллективе.
Профилактика
всех
форм
насилия
над
учащимися в
образовательно
й организации,
в
общественных
местах.
Методическая 1.
поддержка по
конкретному
предмету для
приобретения 2.
необходимых
профессиональ
ных навыков и
закрепления на
месте работы.

психологических и
коммуникативных проблем.

коллектива.

1.Психоэмоциональная
поддержка учащихся.
2. Вовлечение учащихся в
совместную творческую,
образовательную деятельность.
2. Обучение навыкам мирного
разрешения конфликтов.

Активный ученик,
обладающий
лидерским
и
организаторским,
коммуникативным
и
навыками,
хорошо развитой
эмпатией.

Пассивный ученик,
отстраненный
от
коллектива. Новый
ученик в классе.
Ученик, с особыми
образовательными
потребностями.

1. Формировать и воспитывать у
молодых
специалистов
потребность в непрерывном
самообразовании.
2. Помочь учителю, опираясь в
своей
деятельности
на
достижения
педагогической
науки
и
передового
педагогического
опыта,
творчески внедрять идеи в
учебно-воспитательный процесс.
3. 3.
Создать
условия
для
профессиональной
адаптации
молодого педагога в коллективе.
4.Способствовать формированию
индивидуального стиля
творческой деятельности;
вооружить начинающего

Наставник
–
предметник.
Опытный педагог
одного и того же
предметного
направления, что и
молодой учитель,
способный
осуществлять
всестороннюю
методическую
поддержку
преподавания
отдельных
дисциплин.

Молодой
специалист. Имеет
малый опыт работы
(от 0 до 3 лет),
испытывающий
трудности
с
организацией
учебного процесса
по
своему
предмету,
с
взаимодействием с
обучающимися,
другими
педагогами,
родителями.

Молодой
классный
руководите
ль

Молодые
специалисты
- классные
руководител
и (стаж до 3
лет)

Поддержка для
приобретения
необходимых
профессиональ
ных навыков в
работе
с
классным
коллективом и
закрепления на
месте работы.

педагога конкретными знаниями
и умениями применять теорию
на практике.
1. Обучение работе со
школьной документацией
классного руководителя.
2. Проектирование целей
работы с классным
коллективом.
3. Изучение методов сплочения
классного коллектива.
4. Особенности проектирования
рабочей программы.
5. Рекомендации по проведению
родительских собраний.

Педагог в Вновь
условиях
принятые
адаптации работники
педагогичес
кого
сообщества
школы.

Создание
комфортных
условий
для
реализации
профессиональ
ных качеств в
новом
коллективе.

1.Знакомство с традициями,
особенностями, регламенте и
принципах образовательной
организации.
2.Помощь с организацией
образовательного процесса.
3. Решение конкретных
психолого – педагогичексих и
коммуникативных проблем.

Профилакт
ика
эмоционал
ьного
выгорания.

Развитие
эмоциональной
устойчивости,
профилактика
эмоциональног

1. Изучить
особенности
синдрома
эмоционального
выгорания
у
педагогов
школы.
2. Способствовать повышению

Педагогичес
кое
сообщество.

Наставник
–
консультант.
Опытный педагог,
имеющий
профессиональные
успехи

Молодой
специалист. Имеет
малый опыт работы
(от 0 до 3 лет),
испытывающий
трудности
с
организацией
воспитательной
работы с классом, с
взаимодействием с
обучающимися,
другими
педагогами,
родителями.
Наставник
– Специалист,
консультант.
находящийся в
Педагог, склонный процессе адаптации
к
активной на новом месте
общественной
работы.
работе, имеющий
опыт работы в
педагогическом
сообществе МБОУ
«Поташкинская
СОШ».
Наставник
– Педагог,
консультант.
находящийся
в
Педагог
– состоянии
психолог, педагог, эмоционального
обладающий
выгорания,
29

Информац Педагогичес
ионно
– кое
коммуника сообщество.
тивные
компетентн
ости

о
выгорания
работоспособности.
педагогов.
3. Обучить педагогов способам
выработки
эмоциональной
устойчивости.
4. обучить педагогов способам
саморегуляции.
5. Активизировать стремление
педагогов к
пониманию,
осознанию и использованию
внутренних ресурсов для
личностного
роста
и
сохранения
собственного
здоровья.
6. Способствовать
формированию
корпоративной культуры.
Помощь
в 1. Помощь в овладении ИКТовладении
компетентностями
для
современными
планирования,
реализации
программами,
и оценки
образовательной
цифровыми
работы с учащимися.
навыками, ИКТ 2. Применять
современные
компетенциями
образовательные технологии,
.
включая
информационные,
а также
цифровые
образовательные ресурсы.
3. Научить
использовать
современные
способы
оценивания
в условиях
информационнокоммуникационных
технологий
(ведение
электронных
форм

лидерскими,
хронической
организационными усталости.
и
коммуникативным
и
навыками,
хорошо развитой
эмпатией.

Наставник
–
консультант,
новатор. Владеет
современными
программами,
цифровыми
навыками,
ИКТ
компетенциями,
реализует их на
практике.

Консервативный
педагог,
ориентированный
на репродуктивное
усвоение знаний,
умений и навыков,
приверженный
стереотипам
и
традиционным
алгоритмам
деятельности.

Дистанцио
нное
обучение.

Педагогичес
кое
сообщество.

Овладеть
1.
способами
организации
2.
процесса
обучения,
основанного на 3.
использовании
современных
информационн
ых
и
телекоммуника
ционных
технологий,
позволяющих
осуществлять
обучение
на
расстоянии без
непосредственн
ого
контакта
между
педагогом
и
учащимся.

документации, в том числе
электронного
журнала
и дневников обучающихся).
Владеть основами работы
с текстовыми
редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и браузерами,
мультимедийным
оборудованием.
Освоение
технологий
дистанционного обучения.
Применение
методики
синхронного и асинхронного
дистанционного обучения.
Подготовка к олимпиадам, к
ЕГЭ,
ГИА,
используя
интернет-ресурсы.

Наставник
–
консультант,
новатор. Владеет
современными
программами
дистанционного
обучения,
реализует их на
практике.

Педагоги,
ориентированные
на
освоение
программ
дистанционного
обучения.

Работодатель - ученик

Будущий
профессио
нал

Учащиеся 8
– 11 классов

Значимый
взрослый

Учащиеся 5
– 11 классов,
стоящие на
учете
в
ВШК
и
ОПДН.

Помощь
учащимся,
с
особыми
образовательн
ыми
потребности, в
реализации
образовательн
ых, научно –
исследовательс
ких
потребностей
для
будущей
профессиональ
ной
деятельности.
Мотивационна
я
и
ценностная
поддержка
с
развитием
коммуникативн
ых, творческих,
лидерских
навыков,
стимулировани
е
идей
саморазвития,
осознанного
выбора
образовательно
й и карьерной
траектории.

1. Профессиональная
поддержка, направленная на
развитие
определенных
навыков и компетенций.
2. Формирование осознанного
выбора образовательной и
карьерной
траектории
необходимых для будущего
трудоустройства.
3. Оказание
помощи
в
исследовательская
деятельности.

Активный
профессионал.
Обладает
развитыми
коммуникативным
и навыками,
гибкостью в
общении, умением
отнестись к
ученику как к
равному в диалоге
и потенциально
будущему
коллеге.

Социально
активный
школьник
с
особыми
образовательными
потребностями,
мотивированный к
расширению круга
общения,
самосовершенствов
анию,
получению
профессиональных
навыков.

1. Повышение образовательных
результатов у наставляемых.
2. Формирование мотивации к
учебе, осознанного подходят
к выбору профессии.

Активный
профессионал, из
числа
неравнодушных
представителей
благодарных
выпускников,
представителей
родительского
сообщества.

Учащихся,
имеющих
проблемы с учебой
и поведением, не
мотивированные,
не умеющие
строить свою
образовательную и
профессиональную
траекторию.

12. Приложения
1. Результаты мониторинг реализации программы наставничества.
Таблица 1
SWOT-анализ реализуемой программы наставничества.
Факторы SWOT
Позитивные
Негативные
Внутренние
Сильные стороны
Слабые стороны
Внешние
Возможности
Угрозы
Среди оцениваемых параметров:
 сильные и слабые стороны программы наставничества;
 возможности программы наставничества и угрозы ее реализации;
 процент посещения обучающимися творческих кружков, спортивных
секций и внеурочных объединений;
 процент реализации образовательных и культурных проектов на базе
образовательного учреждения и совместно с представителем
организаций (предприятий) наставника;
 процент
обучающихся,
прошедших
профессиональные
и
компетентностные тесты;
 количество обучающихся, планирующих стать наставниками в
будущем и/или присоединиться к сообществу благодарных
выпускников;
 процент реализации образовательных и культурных программ на базе
школы в форме «Ученик – ученик»
 процент реализации образовательных и культурных программ на базе
школы в форме «Учитель – учитель»
 процент реализации образовательных и культурных программ на базе
школы
в
форме
«Работодатель
–
ученик»

Таблица 2
Индикаторы оценки влияния программ на всех участников школы
Индикаторы оценки

Оценка результатов
программы
на входе
на выходе
2020
2021

Вовлеченность обучающихся в
образовательный процесс.
Успеваемость учащихся по школе
Качество обучения по школе.
Процент учащихся, желающих высокой
школьной успеваемости
Уровень сформированности гибких
навыков учащихся.
Доля учащихся, посещающих объединения
дополнительного образования.
Доля учащихся, посещающих спортивные
секции
Доля учащихся, участвующих в программах
развития талантливых обучающихся.
Доля учащихся, принимающих участие в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на
школьном уровне
Доля учащихся, принимающих участие в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на
региональном уровне
Доля учащихся, принимающих участие в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на
всероссийском уровне
Доля учащихся, участвующих в
волонтерской деятельности.
Доля успешно реализованных творческих и
образовательных проектов.
Доля обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, принимающих
участие в программах наставничества.
Число обучающихся состоящих на ВШК и
ОПДН.
Доля собственных профессиональных
работ, статей, исследований, методических
практик молодого специалиста от общей
доли молодых специалистов.
Участие молодых учителей в
34

профессиональных конкурсах, фестивалях.
Количество молодых специалистов успешно
прошедших процедуру аттестации.
Уровень закрепляемости молодых
специалистов в школе.
Доля учащихся, имеющих пропуски по
неуважительной причине (желание
посещения школы учащимися).
Уровень личностной тревожности
учащихся.
Эмоциональное состояние при посещении
школы
Количество жалоб от родителей и педагогов,
связанных с социальной незащищенностью
и конфликтами внутри коллектива
обучающихся
Уровень психологического климата в
педагогическом коллективе
Уровень психоэмоционального состояния
специалистов
Уровень профессионального выгорания
педагогов.
Уровень удовлетворенности своей
профессией педагогов
Количество конфликтов с педагогическим и
родительским сообществами.

Анкета
для участников (до
наставничества «Ученик – ученик».
Анкета наставляемого

начала

работы)

формы

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3. Оцените ожидаемый
1
2
3
4
5
6
7
8
9
уровень
комфорта при общении с
наставником
4.Насколько
1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезными/интересным,
как Вам
кажется, будут личные
встречи с
наставником?
5.Насколько
1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезны/интересными,
как Вам
кажется, будут групповые
встречи?
6. Какой уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
поддержки Вы
ожидаете от наставника?
7. Насколько Вы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
нуждаетесь в
помощи наставника?
8. Насколько
1
2
3
4
5
6
7
8
9
понятным, согласно
Вашим ожиданиям,
должен быть план,
выстроенный
наставником?
9. Насколько Вам
1
2
3
4
5
6
7
8
9
важно
ощущение безопасности
при работе с
на Насколько Вам важно
обсудить
и зафиксировать

ожидания
наставника? ставником?
10.Оцените ожидаемые 1
2
3
4
5
6
7
8
9
после
завершения проекта
перемены в Вашей
жизни
11.Оцените
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ожидаемую
полезность проекта для
Вас
12. Оцените ожидаемую 1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезность проекта для
Вас
13. Что Вы ожидаете от программы?
_____________________________________________________________
14. Что для Вас является особенно ценным в программе?
_____________________________________________________________
15. Вы рады, что участвуете в программе?
[да/нет]

Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3. Насколько
1
2
3
4
5
6
7
8
9
комфортным Вам
представляется общение с
наставником.
4. Насколько Вы можете 1
2
3
4
5
6
7
8
9
реализовать свои
лидерские качества в
программе?
5. Насколько могут быть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезны/интересны
групповые встречи?
6. Насколько могут быть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезны/интересны
личные встречи?
7. Насколько Ваша
1
2
3
4
5
6
7
8
9
работа зависит от
предварительного
планирования
(разработанного Вами)?
8. Насколько Вы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
собираетесь
придерживаться плана?
9. Оцените ожидаемую
1
2
3
4
5
6
7
8
9
включенность
наставляемого в процесс.
10. Оцените ожидаемый
1
2
3
4
5
6
7
8
9
уровень
удовлетворения от
совместной работы.
11. Оцените ожидаемую 1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезность
проекта для Вас и Вашего
наставляемого
12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
13. Что в программе является наиболее ценным для Вас?
_____________________________________________________________

14. Насколько важна
польза
обучения Наставников?

15. Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]

Анкета
для участников (до
наставничества «Учитель– учитель».

начала

работы)

формы

Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3.Ожидаемая
эффективность программы
наставничества.
4.
Оцените ожидаемый
уровень комфорта при
участии
в
программе
наставничества?
5. Ожидаемое качество
организационных
мероприятий (знакомство
с коллективом,
рабочим
местом,
должностными
обязанностями
и
квалификационными
требованиями)
6. Ожидаемая полезность
программы
профессиональной
и
должностной адаптации.
7.
Ожидаемая польза
организованных для Вас
мероприятий
по
развитию конкретных
профессиональных
навыков (посещение и
ведение
открытых
уроков, семинары,
вебинары,
участие
в
конкурсах).
8. Ожидаемое качество
передачи Вам
необходимых
теоретических знаний.

9. Ожидаемое качество
передачи Вам
необходимых
практических навыков.
10. Ожидаемое качество
программы
профессиональной
адаптации.
11.
Насколько
Вам
важно ощущение
поддержки от наставника?
12. Насколько Вам важно,
чтобы Вы остались
довольны
совместной
работой?

3. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
14. Что особенно ценно для Вас в программе?
_____________________________________________________________
15.
Как
часто
Вы Очень
ожидаете
часто
проведение мероприятий
по
развитию конкретных
профессиональных
навыков
(посещение и ведение
открытых
уроков,
семинары,
вебинары,
участие в конкурсах)?

Часто

Редко

1-2
раза

Никогд
а

16. Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]

Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3.Ожидаемая
эффективность программы
наставничества
4. Ожидаемый комфорт
от работы в
программе
наставничества?
5. Насколько эффективно
Вы сможете
организовать
мероприятия (знакомство
с коллективом, рабочим
местом,
должностными
обязанностями и
квалификационными
требованиями)
6.
Ожидаемая
эффективность
программы
профессиональной
и
должностной адаптации
7. Как Вы думаете, как
хорошо с Вашей
помощью наставляемый
овладеет
необходимыми
теоретическими
знаниями?
8. Как Вы думаете, как
хорошо с Вашей
помощью наставляемый
овладеет
необходимыми
практическими навыками?
9. Ожидаемое качество
разработанной Вами

10
42

программы
профессиональной
адаптации.
10.
Ожидаемая 1
2
3
4
5
6
7
8
9
включенность
наставляемого
в процесс
11. Ожидаемый уровень 1
2
3
4
5
6
7
8
9
удовлетворения
совместной работой
12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
13. Что особенно ценно для Вас в программе?
_____________________________________________________________
14.
Как часто Вы Очень
собираетесь
часто
проводить
мероприятия
по развитию конкретных
профессиональных
навыков (посещение и
ведение открытых
уроков,
семинары,
вебинары,
участие
в
конкурсах).

Часто

Редко

1-2
раза

Никогд
а

15. Рады ли Вы участвовать в программе наставничества? [да/нет]

Анкета
для участников (до
наставничества «Работодатель– ученик».

начала

работы)

формы

Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3.Ожидаемая
эффективность программы
наставничества
4. Ожидаемый уровень
комфорта при
общении с наставником.
5. Ожидаемое качество
мероприятий на
выявление интересов и
профессиональных
предпочтений
(профориентационные
тесты,
педагогические
игры, встречи с
представителями
предприятий, экскурсии
на предприятия).
6. Ожидаемая полезность
организованных
для Вас мероприятий,
подразумевающих
развитие
навыков
презентации,
самопрезентации,
коммуникации и
организации
(демо-дни,
конкурсы проектных
ученических
работ,
дискуссии).
7. Ожидаемое качество
отработки ролевых
практик
конкретной
деятельности, включая

профессиональную
и
межличностную
коммуникацию
на
производстве.
8. Ожидаемое качество 1
передачи Вам
необходимых
практических навыков.
9. Ожидаемая помощь в 1
раскрытии и оценке
своего
личного
профессионального
потенциала.
10. Насколько для Вас 1
важно ощущение
поддержки от наставника?

11. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
12. Что особенно ценно для Вас в программе?
_____________________________________________________________
12.Рады ли Вы участию в программе наставничества? [да/нет]

Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3.Ожидаемая
эффективность программы
наставничества
4. Насколько Вам важен
комфорт
в программе
наставничества?
5. Ожидаемое качество
организации
Вами мероприятий на
выявление интересов и
профессиональных
предпочтений
обучающихся
(профориентационные
тесты,
педагогические
игры, встречи с
представителями
предприятий, экскурсии
на предприятия).
6.
Ожидаемая
эффективность
мероприятий,
направленных
на
развитие
навыков
презентации,
самопрезентации,
коммуникации
и
организации (демо-дни,
конкурсы
проектных
ученических работ,
дискуссии).
7. Насколько хорошо с
Вашей помощью
наставляемый
сможет
овладеть необходимыми
теоретическими
знаниями?

8. Насколько хорошо с
Вашей помощью
наставляемый
сможет
овладеть необходимыми
практическими навыками?
9.
Ожидаемая
эффективность отработки
ролевых
практик
конкретной деятельности,
включая
профессиональную и
межличностную
коммуникацию на
производстве.
10.
Ожидаемая
включенность
наставляемого в процесс.
11.
Насколько
Вам
важно остаться
довольными
вашей
совместной работой?

12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
13. Что особенно ценно для Вас в программе?
_____________________________________________________________
13.Рады ли Вы, что участвуете в программе наставничества? [да/нет]

Анкета для участников (по завершению работы) формы
наставничества «Ученик – ученик»
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий
3.Насколько комфортно 1
2
3
4
5
6
7
8
9
было
общение
с
наставником?
4. Насколько
1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезными/интересными
были личные встречи с
наставником?
5. Насколько
1
2
3
4
5
6
7
8
9
полезны/интересными
были групповые
встречи?
6. Ощущение поддержки
от наставника
7.Помощь наставника
8. Насколько был
понятен план работы с
наставником
9.Ощущение
безопасности при
общении с наставником
10.Насколько было
понятно, что от Вас
ждет наставник?
11.Насколько Вы
довольны вашей
совместной работой?
12.Насколько Вы
довольны результатом?

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

6
6

7
7

8
8

9
9

10
10

13. Что Вы ожидали от программы?
14. Насколько
оправдались Ваши
ожидания?

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
_____________________________________________________________
16. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________
17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?
[да/нет]
18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Инструкция
Оцени в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
3. Насколько
комфортно было
общение с
наставляемым?
4.Насколько удалось
реализовать свои
лидерские качества в
программе?
5.Насколько
полезны/интересными
были групповые
встречи?
6.Насколько
полезны/интересными
были личные
встречи?
7.Насколько удалось
спланировать работу?
8.Насколько удалось
осуществить свой
план?
9.Насколько Вы
оцениваете
включенность
наставляемого в
процесс?
10.Насколько Вы
довольны вашей
совместной работой?
11.Насколько
понравилась работа
наставником?
12.Насколько Вы
довольны
результатом?

13. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
14. Насколько
оправдались
Ваши
ожидания?

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
_____________________________________________________________
16. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________
17. Было ли достаточным и понятным обучение? [да/нет]
18. Насколько
полезным/интересным
было обучение?

19. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?
[да/нет]
20. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Анкета для участников (по завершению работы) формы
наставничества «Учитель – Учитель».
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3. Эффективность
программы
наставничества

4. Насколько комфортно
было работать в
программе
наставничества?
5. Качество
организационных
мероприятий (знакомство
с коллективом, рабочим
местом, должностными
обязанностями и
квалификационными
требованиями)
6. Полезность программы
профессиональной и
должностной адаптации
7. Организованные для
Вас мероприятия по
развитию конкретных
профессиональных
навыков (посещение и
ведение открытых уроков,
семинары, вебинары,
участие в конкурсах)
8. Качество передачи Вам
необходимых
теоретических знаний
9. Качество передачи Вам
необходимых
практических навыков

10. Качество программы
профессиональной
адаптации
11. Ощущение поддержки
от наставника
12. Насколько Вы
довольны вашей
совместной работой?

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?
_____________________________________________________________
16. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________
17. Как часто
проводились
мероприятия по
развитию конкретных
профессиональных
навыков (посещение и
ведение открытых
уроков, семинары,
вебинары, участие в
конкурсах)

Очень
часто

Часто

Редко

1-2 раза Никогда

18. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?
[да/нет]
19. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий
3.Эффективность
программы
наставничества
4. Насколько комфортно
было работать в
программе
наставничества?
5. Насколько эффективно
удалось организовать
мероприятия (знакомство
с коллективом, рабочим
местом, должностными
обязанностями и
квалификационными
требованиями)
6. Эффективность
программы
профессиональной и
должностной адаптации
7. Насколько
наставляемый овладел
необходимыми
теоретическими знаниями
8. Насколько
наставляемый овладел
необходимыми
практическими навыками
9.Качество программы
профессиональной
адаптации
10. Включенность
наставляемого в процесс

11.Насколько Вы
довольны вашей
совместной работой?

12. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
13. Насколько
оправдались Ваши
ожидания?

14. Что особенно ценно для Вас было в программе?
_____________________________________________________________
15. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________
16. Как часто
проводились
мероприятия по
развитию
конкретных
профессиональных
навыков (посещение
и ведение открытых
уроков, семинары,
вебинары, участие в
конкурсах).

Очень
часто

Часто

Редко

1-2 раза Никогда

17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?
[да/нет]
18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Анкета для участников (по завершению работы) формы
наставничества «Работодатель – ученик»
Анкета наставляемого
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий
3.Эффективность
программы
наставничества
4. Насколько комфортно
было работать в
программе
наставничества?
5. Качество мероприятий
на выявление интересов и
профессиональных
предпочтений
(профориентационные
тесты, педагогические
игры, встречи с
представителями
предприятий, экскурсии
на предприятия)
6. Организованные для
Вас мероприятия,
подразумевающие
развитие навыков
презентации,
самопрезентации,
коммуникации и
организации (демо-дни,
конкурсы проектных
ученических работ,
дискуссии)
7. Качество отработки
ролевых практик
конкретной деятельности,
включая
профессиональную и
межличностную

коммуникацию на
производстве
8. Качество передачи Вам
необходимых
практических навыков
9. Помощь в раскрытии
и оценке своего личного
профессионального
потенциала
10. Ощущение поддержки
от наставника.

11. Что Вы ожидали от программы и своей роли?
_____________________________________________________________
1

12. Насколько
оправдались Ваши
ожидания?
13. Что особенно ценно для Вас было в программе?
_____________________________________________________________
14. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________
15. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?
[да/нет]
16. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества?
[да/нет]

Анкета наставника
1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где? _____________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый
высокий.
3. Эффективность
программы
наставничества
4. Насколько
комфортно было
работать в программе
наставничества?
5. Насколько удалось
организовать
мероприятия
на
выявление интересов
и профессиональных
предпочтений
обучающихся
(профориентационные
тесты, педагогические
игры,
встречи
с
представителями
предприятий,
экскурсии
на
предприятия)
6.Эффективность
мероприятий,
направленных
на
развитие
навыков
презентации,
самопрезентации,
коммуникации
и
организации
(демодни,
конкурсы
проектных
ученических
работ,
дискуссии
7. Насколько
наставляемый овладел
необходимыми

теоретическими
знаниями.
8. Насколько
наставляемый овладел
необходимыми
практическими
навыками.
9. Эффективность
отработки ролевых
практик конкретной
деятельности,
включая
профессиональную и
межличностную
коммуникацию на
производстве.
10. Включенность
наставляемого в
процесс.
11. Насколько Вы
довольны вашей
совместной работой?

14. Что особенно ценно для Вас было в программе?
_____________________________________________________________
15. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________
16. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе?
[да/нет]
17. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет].
59

Дорожная карта по реализации Целевая модель наставничества МБОУ
«Поташкинская СОШ»
План работы по реализации Модели на 2020 год.
№ Наименование
этапа
1. Подготовка
условий для
запуска
программы
наставничества.

Мероприятия

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

Изучение и
систематизация
имеющихся
материалов по
проблеме
наставничества.

1. Изучение Распоряжения
министерства
образования Российской
Федерации № Р-145 от
25 декабря 2019 г. «Об
утверждении
методологии (целевой)
модели наставничества
обучающихся
для
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
общеобразовательным,
дополнительным
общеобразовательным и
программам
среднего
профессионального
образования,
в
том
числе с применением
лучших практик обмена
опытом
между
обучающимися».
2. Изучение
материалов
вебинаров.
3. Подготовка системных
папок
по
проблеме
наставничества.
4. Ознакомление
с
шаблонами документов
для реализации целевой
модели
1. Издание Приказа о
внедрении Целевой
модели наставничества
в МБОУ
«Поташкинская СОШ».
2. Разработка и
утверждение Положения
о наставничества в
МБОУ МБОУ
«Поташкинская СОШ».
3. Разработка и
утверждение Целевой
модели наставничества в

апрельмай 2020
г

Русинов П.Ю
директор
школы

апрельмай 2020
г

директор
школы

Подготовка
нормативной базы
реализации
Целевой модели
наставничества в
МБОУ
«Поташкинская
СОШ».

Выбор форм и
программ
наставничества
исходя из
потребностей
школы.

Информирование
родителей,
педагогов,
обучающихся о
возможностях и
целях Целевой
модели
наставничества

1.
2.
3.

4.
5.

МБОУ «Поташкинская
СОШ».
Разработка и
утверждение дорожной
карты внедрения
системы наставничества
в МБОУ
«Поташкинская СОШ».
Издание приказа о
назначение куратора
внедрения Целевой
модели наставничества
МБОУ «Поташкинская
СОШ».
Проведение
мониторинга
по
выявлению
предварительных
запросов
от
потенциальных
наставляемых
и
о
заинтересованных
в
наставничестве
аудитории
внутри
школы и
вне
–
выпускники,
работодатели и др.
Проведение
административного
совещания по вопросам
реализации
Целевой
модели наставничества.
Выбор форм и программ
наставничества.
Сформировать
банк
программ
по
трем
формам наставничества
«Ученик – ученик»,
«Учитель – учитель»,
«Работодатель
–
ученик».
Проведение
педагогического совета.
Проведение
родительских собраний.
Проведение
ученической
конференции.
Проведение классных
часов.
Информирование через
страницу

апрельмай 2020
г

Зам. директора

Май
2020

Русинов П.Ю.,
директор
школы,

Май,
июнь
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.

Август –
сентябрь
2020 г

Русинов П.Ю
директор
школы

6.
2.

Формирование
базы
наставляемых

Сбор данных о
наставляемых

Формирование
базы
наставляемых.

Формирование
базы
наставников

Сбор данных о
наставниках.

наставничества на сайте
школы.
Информирование
внешней среды.
Проведение
анкетирования
среди
обучающихся/педагогов
желающих
принять
участие в программе
наставничества.
Сбор
согласий
на
обработку персональных
данных
от
совершеннолетних
участников программы и
согласия от родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
наставляемых.
Сбор
дополнительной
информации о запросах
наставляемых
обучающихся от третьих
лиц:
классный
руководитель, психолог,
соцработник, родители.
Сбор
дополнительной
информации о запросах
наставляемых педагогов
из личных дел, анализа
методической работы,
рекомендаций
аттестаций,
анализа
анкет профстандарта.
Формирование базы
данных наставляемых из
числа педагогов.
Формирование базы
данных наставляемых из
числа обучающихся.
Проведение
анкетирования среди
потенциальных
наставников, желающих
принять участие в
программе
наставничества.
Сбор согласий на сбор и
обработку персональных
данных.
Проведение

Май,
июнь
2020

Зам. директора

Май,
июнь
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.

Май,
июнь
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.

Июнь

Русинов П.Ю
62

Формирование
базы наставников

Отбор и
обучение
наставников

мероприятия (круглый
стол) для
информирования и
вовлечения
потенциальных
наставников из внешней
среды.
Формирование базы
данных наставников из
числа педагогов.
Формирование базы
данных наставников из
числа обучающихся.
Формирование базы
данных наставников из
числа выпускников,
представителей
предприятий, родителей.
Провести анализ базы
наставников и выбрать
подходящих
для
конкретной программы.

Выявление
1.
наставников,
входящих в базу
потенциальных
наставников.
Обучение
1. Подготовить
наставников для
методические
работы
с
материалы
для
наставляемыми.
сопровождения
наставнической
деятельности.
2. Издать приказ
об
организации
«Школы
наставников»
с
утверждение программ
и графиков обучения
наставников.
3. Организовать «Школу
наставников»
и
провести обучение.
Формирование Отбор
1. Анализ
заполненных
наставнических наставников и
анкет
потенциальных
пар /
наставляемых.
наставников
и
групп
сопоставление данных с
анкетами наставляемых.
2. Организация групповой
встречи наставников и
наставляемых.
3. Проведение
анкетирования
на
предмет
предпочитаемого
наставника/наставляемо

2020

директор
школы

Май,
июнь
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.

август
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.

август
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.

август
2020

Русинов П.Ю
директор
школы

август –
сентябрь
2020
Сентябрь
2020

Куратор
Целевой модели
наставничества.
Куратор
Целевой модели
наставничества.

го после завершения
групповой встречи.
4. Анализ анкет групповой
встречи и соединение
наставников
и
наставляемых в пары/
группы.

Закрепление
наставнических
пар /
групп

Организация и
осуществление
работы
наставнических
пар /
групп

Организация
комплекса
последовательных
встреч
наставников и
наставляемых.

Организация
текущего

1. Издание приказа «Об
утверждении
наставнических
пар/групп».
2. Составление
планов
индивидуального
развития наставляемых,
индивидуальные
траектории обучения.
3. Организация
психологического
сопровождения
наставляемым,
не
сформировавшим пару
или группу
(при
необходимости),
продолжить
поиск
наставника.
1. Проведение первой,
организационной,
встречи наставника и
наставляемого.
2. Проведение второй,
пробной рабочей,
встречи наставника и
наставляемого.
3. Проведение встречипланирования рабочего
процесса в рамках
программы
наставничества с
наставником и
наставляемым.
4. Регулярные встречи
наставника и
наставляемого.
5. Проведение
заключительной встречи
наставника и
наставляемого.
Анкетирование. Форматы
анкет обратной связи для

Сентябрь Русинов П.Ю
2020 г.
директор
школы
Сентябрь наставники
2020 г.

Сентябрь педагог 2020 г.
психолог

2020 - наставники
2021
учебный
год г.

Январь
2021

Куратор
Целевой модели
64

Завершение
наставничества

контроля
промежуточной оценки.
достижения
планируемых
результатов
наставниками.
Отчеты по итогам 1. Проведение
наставнической
мониторинга
личной
Программы.
удовлетворенности
участием в программе
наставничества.
2. Проведение
мониторинга
качества
реализации программы
наставничества.
3. Мониторинг и оценка
влияния программ на
всех участников.
Мотивация и
1. Приказ о поощрении
поощрения
участников
наставников.
наставнической
деятельности.
2. Благодарственные
письма партнерам.
3. Издание приказа «О
проведении итогового
мероприятия в рамках
реализации
целевой
модели наставничества»
4. Публикация результатов
программы
наставничества, лучших
наставников,
информации на сайтах
школы и организацийпартнеров.
5. Проведение школьного
конкурса
профессионального
мастерства "Наставник
года", "Лучшая пара ".

наставничества.

Январь
2021

Куратор
Целевой модели
наставничества.

Январь
2021

Русинов П.Ю
директор
школы

Январь
2021

Куратор
Целевой модели
наставничества.