Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»
Согласована
С председателем
Родительского Совета
_________Ульяновой С.В
21.05. 2021г.

Принята на заседании
педагогического совета
протокол №7
от 29.05.2021г.

Утверждена:
Директор МБОУ
«Поташкинская СОШ»
_________ П.Ю.Русинов
«21»августа2020г
Приказ №100-од от 29.05.2021г.

.

Основная общеобразовательная программа
образовательная программа дошкольного образования

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 ЛЕТ

с.Поташка
2021г.

-1-

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………..……………..4
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………....4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования…………………………..…………….5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования……….….…………….7
1.1.3. Значимые для разработки и реализации, основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования………….……………..9
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования………….…………....14
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе… ………………………………………………………………………………....17
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……………….19
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………..……….…………21
2.1. Общие положения…………………………………………………………….……….. …….21
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……………………...21
Ранний возраст(1-3)
Дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………31
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………………………..51
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………59
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ………………………………………….……………..………………………..…75
2.7. Иные характеристики содержания наиболее существенные для её реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования……………………………………………………………………………………..….78
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……………….87
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….………………..…93
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………….93
3.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды………….98
-2-

3.3. Кадровые условия реализации программы………………………………………………...109
3.4. Описание материально-технического обеспечения программы ………………………...110
3.5 Финансовые условия реализации программы. ……………………………..…………......112
3.6. Планирование образовательной деятельности ……………………………………..……..116
3.7. Режим дня и распорядок ……………………………...…………………………………….125
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических
ресурсов……………………………………………………………………………………...…....128
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………………129
3.10. Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»…….130
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..………….170
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа………….....170
2.Используемые Примерные программы…………………………………….………………....170
3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей………...171

-3-

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Поташкинская
средняя общеобразовательная школа» структурное подразделение детский сад с.Поташка
(далее МБОУ «Поташкинская СОШ») реализуется основная общеобразовательная программа
–образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Настоящая редакция «Основная общеобразовательная программа –образовательная
программа дошкольного образования» в группах общеразвивающей направленности
разработана рабочей группой педагогов структурного подразделения Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Поташкинская средняя
общеобразовательная школа» - детский сад с.Поташка.
Образовательная программа (далее Программа) МБОУ «Поташкинская СОШ»
структурное подразделение детский сад с.Поташка реализуется в течение всего периода
времени (в течение дня) пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Режим работы МБОУ «Поташкинская СОШ» структурное подразделение детский сад
с.Поташка составляет 5 дней в неделю, с 7.30 до 16.30 (в предпраздничные дни с 7.30 до
15.30). Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные в соответствие с
действующим законодательством.
МБОУ «Поташкинская СОШ» структурное подразделение детский сад с.Поташка реализует
основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности с нормативным сроком освоения
7 лет 10 месяцев (с 2 месяцев до 8 лет).
С учетом потребности социума, родителей, заказчиков в настоящее время срок освоения
составляет 6 лет (с 1 года до 7 лет). С учетом жизненной ситуации ребенка освоение
Программы может начаться на разных возрастных этапах.
Программа реализуется на русском языке, государственном языке Российской Федерации.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
- Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования от
28 февраля 2014 года № 08-249;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26,
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях»;
- Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего ,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
-4-

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования".
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 октября 2013 г.
№ 081408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации»;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Поташкинская средняя общеобразовательная школа» от
15 мая 2018 года;
- Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Поташкинская
средняя общеобразовательная школа» утвержденным приказом Управления образования
Администрации Артинского городского округа № 243-од от 04.12.2017 г.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Создание социокультурной, образовательной среды, развития ребенка соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
В ходе реализации Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком ОП на разных этапах ее реализации (младенческий, ранний,
дошкольный).
Задачи обязательной части образования для детей раннего возраста
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать
утомление.
Формировать наряду с наглядно-действенным мышлением элементы наглядно-образного
мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными
впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между
ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать
грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и
вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
-5-

Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.
Задачи обязательной части детей дошкольного возраста
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Согласно проведенного анализа запросов родителей (законных представителей)
воспитанников ОУ на основе анкетирования проведенного в сентябре 2019 г. были
определены парциальные программы для детей дошкольного возраста: приобщению к
культуре и традициям родного края – «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой
О.В., Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»-2013г.
Задачи, часть формируемой участниками образовательных отношений «Мы живем на
Урале»
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, селу (городу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
-6-

1.1.2.
Принципы и подходы к формированию
общеобразовательной Программы - образовательной

основной

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая
мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных
и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
-7-

являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества
с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
-8-

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов
и т.п.
Принципы программы часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Мы живем на Урале»
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
- принцип единой линии освоения детьми содержания образования в условиях преемственности
детский сад – школа.
- возрастной адресованности.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы- образовательной программы дошкольного образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста в МКОУ АГО «Поташкинская СОШ» структурное подразделение
детский сад с.Поташка .
Климатичекие условия.
С учетом особенностей Уральского климата, природных условий сельской местности,
близлежащих водоемов (река Артя, пруд), лесной зоны (сосновый лес), находящихся в шаговой
доступности поля, луга, лога и близлежащей дороги, благоприятного состояния экологической
обстановки, здоровья детей, проводятся оздоровительные мероприятия, организация режимных
моментов, прогулка.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе, через экосистемы
села (лес, луг, овраг, река, родник).
-9-

Процесс воспитания и развития в ОУ является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности ближайшего окружения, два раза непосредственно образовательная деятельность
со старшими детьми по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед
уходом детей домой в летний период прием детей осуществляется на улице.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводятся при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Медицинское обслуживание
Медицинское обслуживание детей в соответствии с договором в пределах должностных
обязанностей оказывается медицинскими работниками ГБУЗ СО «Артинская центральная
районная больница» в Поташкинский фельдшерско-акушерский пункт (ФАП). Медицинские
работники несут ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение
лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима
и обеспечение качества питания.
С целью обеспечение равных возможностей получения каждым ребёнком качественного
дошкольного образования, на базе ОУ, организован консультативный пункт
ориентированный на родителей села, имеющих детей в возрасте от 2-х месяцев, и родителей
воспитанников, посещающих детский сад.
Культурно-исторические условия
Образовательное учреждение расположено в сельском населенном пункте и является
единственным дошкольным учреждением в селе. Дети дошкольного возраста, посещающие
детский сад, воспитываются в русских семьях, в которых общаются на русском языке. Однако
есть семьи воспитанников, в которых мама и папа имеют разные национальности (русский –
татарин).

- 10 -

Кадровый потенциал
Образовательное учреждение полностью укомплектовано кадрами. Коллектив ОУ составляет
18 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 6 педагогов: из них 1
старший воспитатель, 4 воспитателя,1- музыкальный руководитель.

Характеристика педагогических кадров
1.По образованию

2. По стажу

3.По результатам
аттестации

4.Прохождение
курсов повышения
квалификации

высшее педагогическое
образование
среднее педагогическое
образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная
категория
первая квалификационная
категория
не имеют квалификационной
категории
соответствие занимаемой
должности
Прошли курсы повышения
квалификации в 2019 году
в 2020 году

Кол-во

Процент

1

16%

4

67%

3
2
0
1
0

50%
30%
0
16%
0

1

16%

2

30%

3

50%

6

100%

Все педагоги своевременно проходят КПК, 100% прошли курсы повышения
квалификации по ФГОС ДО, 80% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя
обучение или освоив компьютер самостоятельно.
Педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на развитие ОУ.
Социокультурные условия:
В ходе реализации создания единого социокультурного комплекса в детском саду имеются
договоры о взаимоотношениях между Учреждением и родителями (законными
представителями) детей, посещающих учреждение, договор о сотрудничестве ГБУЗ СО
"Артинская ЦРБ" об оказании медицинских услуг от 22.12.2014г №14
Финансовые условия.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
- 11 -

- обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре Программы;
- обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования
осуществляется в объеме определяемых органом государственной власти субъекта Российской
Федерации (Свердловская область) нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа
организации, специальных условий получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные
программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и
наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при
реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские,
социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную
среду
жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с
ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы,
категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и
должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая
предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату
услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации ОП.
- 12 -

Демографические условия:
Демографическая ситуация благополучна, все дети от 2 до 8 лет возраста охвачены
образовательной деятельностью. Очередь в ОУ составляет – 3. (дети от 0 до 2 лет)
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги, заинтересованные лица.
Организация обеспечивает право на получение общедоступного и качественного дошкольного
образования.
Общие сведения о детях.
Возрастная категория группы
Количество
групп
дети 1 - 3 года жизни в группе
1
развивающей направленности
дети 3-5 года жизни в группе
1
развивающей направленности
дети 5-7 года жизни в группе
1
развивающей направленности
Всего
3

Количество детей
8
15
16
39

Характеристика психофизического здоровья:
Распределение детей по группам здоровья
Число детей в ДОУ

39

Группы здоровья
1
5 (13 %)

2
33 (84%)

3
1 (3%)

4
0

Проведена диагностика с детьми от 5-7 лет логопедом. Из 17 детей с нарушениями речи
(звукопроизношение) -5 детей. Детей инвалидов в ОУ нет.
Характеристика семей воспитанников:

Количество
семей
Трудовая
Занятость
родителей

2020-2021
Количество детей
Количество семей
Количество родителей
Полных
Не полных
Социально-неблагополучных
Семьи, работающие оба родителя
Семьи работающий один родитель
Один работающий родитель
- 13 -

39
27
46
20
4
0
13
2
2

образование

Возрастной ценз
родителей

национальность

Неполное среднее
среднее
Средне специальное
высшее
До 20 лет
От 21 до 35
От 36 до 50
Старше 50 лет
русские
татары

11
5
7
2
1
18
8
1
38
8

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество, на основе информации
об особенностях семей воспитанников и их характеристик.
Возрастные характеристики воспитанников:
В ходе планирования и реализации Программы учитываются возрастные характеристики
данные авторами примерной
основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией В.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Характеристика интересов (увлечений детей) выявленная на основе наблюдения за детьми:
В ходе наблюдений за детьми разных возрастных групп были выявлены их интересы и
увлечения:
Дети проявляют интерес к различным видам конструирования и собиранию пазлов различной
сложности.
Педагогическая диагностика, изучение целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования
дала возможность определить значимое содержание и средства его реализации направленные
на формирование культуры деятельности, способов деятельности, развитие воображения, и
умения различать условную и реальную ситуацию, формирование чувства собственного
достоинства, веры в себя, развитие предпосылок грамотности, крупной и мелкой моторики,
воспитание волевых качеств и умения следовать социальным нормам поведения и правилам.
Данные характеристики учитываются в ходе планирования и организации образовательного
процесса, осуществляемого воспитателями в образовательном учреждении, в партнерском
взаимодействии с семьей и другими социальными институтами.

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
- 14 -

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
– Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
- 15 -

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
– Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры образовательной программы, часть, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
- 16 -

использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
- 17 -

 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организацию право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- 18 -


обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества
и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1. Планируемые результаты освоения детьми парциальных программ
-в ОО «Познавательное развитие» - Экологическое развитие:
-Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх
образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое
развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.
-в ОО «Познавательное развитие» - ФЭМП:
- У детей сформируются знания по элементарным математическим понятиям по всем разделам
программы дошкольного обучения;
- 19 -

- Сформируются первоначальные учебные навыки: умение понимать – принимать учебную
задачу; умение самостоятельно добиваться результата деятельности в соответствии с учебной
задачей;
- Разовьётся логическое мышление;
- Ребенок будет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, рисовании, конструировании.
- Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности,
участвует в совместных играх. Способен договариваться;
- Владеет разными формами и видами игры; Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли.
2. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР) на этапе завершения
дошкольного образования в условиях логопункта:
-у ребёнка воспитаны артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговая структура;
развит фонематический слух
-ребёнок способен осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова
-у ребёнка развиты навыки звукового анализа
-у ребёнка обогащена лексическая сторона речи; сформирован грамматический строй речи;
развита связная речь
- у ребёнка сформирована готовность к обучению в общеобразовательной школе.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу
– обеспечить развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе
оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
- 20 -

деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Программа направлена на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- 21 -

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется
в различных видах деятельности.
Возрастной
период
Ранний возраст
(1 год-3 года)

Дошкольный
возраст
(3 года-8 лет)

Виды деятельности присущие данному возрасту
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок;
двигательная активность
Ряд видов деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игр;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная активность (деятельность) ребенка

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание Программы представлено двумя частями: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Содержание обязательной части Программы определено на основе комплексного
подхода, обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлено выбранными участниками образовательных отношений парциальными
Программами, методическими пособиями, направленными на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, с учетом
методики дошкольного образования, и реализуется в разнообразных формах организации
образовательной работы.
Содержание обязательной части Программы в группах раннего возраста содержание
обязательной части представлено не менее 90 % от ее общего объема; содержание части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 10 %; в группах
- 22 -

дошкольного возраста представлено не менее 60 % от ее общего объема; содержание части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
Описание образовательной области по направлению «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
 Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к родине, гордости за её
достижения, воспитание патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желание трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
- 23 -

Часть, формируемая участниками образовательных отношений дошкольного
возраста.
Задачи воспитания и обучения детей с 1,5 до 5лет:
 Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия;
 Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками;
 Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверие к миру как
основы социального становления личности;
 Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий;
 Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол;
 Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта;
 Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саде, о непосредственном поселковом окружении;
 Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками;
 Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании;
 Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
 Развивать интерес к родному поселку.
Задачи воспитания и обучения детей от 5 лет до 7 лет
 Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений каждого человека, о связи поколений семьи;
 Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан, уральцев, чувства признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего поселка, края;
 Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия;
 Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, поселка, достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, памятники архитектуры; к символике
своего поселка( герб, флаг и гимн), Урала.
 Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека, на основе ознакомления с разными видами производственного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство
с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания
и воплощения в трудовой деятельности.
Описание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое
развитие»
- 24 -

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Основные цели и задачи:
Музыкально-художественная деятельность
 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
 Развитие
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
 Развитие эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Приобщение к искусству
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
 Развитие
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные
и музыкальные произведения.
 Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитания умения
понимать содержание произведений искусства.
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
отзывчивости при восприятии произведений
 Воспитание эмоциональной
изобразительного искусства.
 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи воспитания и обучения детей с 1,5 до 5 лет
 Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой Родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о
достопримечательностях малой Родины.
 Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей;
 Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушкам и способам их изготовления, к народному музыкальному и
- 25 -

изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности;
 Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности;
 Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала;
 Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края;
Задачи воспитания и обучения детей от 5 лет до 7 лет
 Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой Родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о
достопримечательностях родного поселка, уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой Родины.
 Развивать интерес ребенка специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей;
 Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушкам и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
 Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности;
 Развивать интерес к культурному наследию земли уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувства
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала;
 Развивать элементарные представления о художественной мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края;
 Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
 Ознакомление с универсальным (языком) искусства - средствами художественнообразной выразительности;
 Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание –художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителям и выразителям эстетического выступает целый художественный
- 26 -





образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключенного в художественную форму;
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности; воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира;
Формирование эстетической картины мира и основных элементов (Я – концепции –
творца).

Описание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
 -Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 -Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
 Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения детей от 1,5 лет —до 5 лет
способствовать освоению ребёнком простейших правил народных простейших игр.
 Создать условия для ознакомления ребёнка со спортивными упражнениями
.среднего Урала, обогащая
 Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
 Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
 Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
- 27 -

дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям.
 Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за
ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
 Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
 Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Задачи воспитания и обучения детей от 5—до 7 лет
 Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
 Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
 Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
 Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
 Формировать у ребёнка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе, через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Описание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
 -Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
 -Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
- 28 -

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
 -Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
 -Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
 -Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
 -Формирование элементарных математических представлений.
 -Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с миром природы.
 -Ознакомление с природой и природными явлениями.
 -Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
 -Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
 -Формирование элементарных экологических представлений.
 -Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
 -Воспитание умения правильно вести себя в природе.
 -Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи обучения и воспитания ранний возраст:
 Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении;
 Обогащать представления ребёнка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении побуждать
стремление быть доброжелательным в общении с животными;
 Вовлекать ребёнка в элементарную, познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы;
 Пробуждать ребёнка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения;
 Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребёнка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребёнка над
проявлениями разного отношения людей к природе;
 Способствовать накоплению у ребёнка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к имеющимся условиям среды;
 Поддерживать потребность в общении со взрослыми как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем;
 Развивать у ребёнка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций;
- 29 -



Воспитывать у ребёнка охранительно-бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в ближайшем саду, городе, за городом)
как среды жизни ребёнка;
 Развивать познавательный интерес ребёнка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательной
деятельности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравиться);
 Развивать у ребёнка представлений о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность;
 Развивать представления ребёнка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека;
 Поддерживать проявление инициативы ребёнка в самостоятельных наблюдениях,
опыта, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности,
замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности;
 Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесённость объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Задачи обучения и воспитания детей от 5 лети до 7 лет:
 Развивать у ребёнка, как субъекта познания, любознательность, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
 Воспитывать у ребёнка охранительно-бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребёнка.
 Развивать познавательный интерес ребёнка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения.
 Поддерживать проявления избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
 Развивать у ребёнка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
 Развивать представления ребёнка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии измерений в природе на жизнь человека.
 Поддерживать проявление инициативы ребёнка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
 Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесённость объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Описание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
- 30 -

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи.
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов
устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи обучения и воспитания ранний возраст
 Развивать инициативность и самостоятельность в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
 Обогащать словарь ребёнка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
 Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребёнка к слову (игры со
звуками, рифмами).
 Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений.
Задачи обучения и воспитания детей от 5 лети до 7 лет:
 Развивать представления ребёнка о том, что кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребёнка умение
строить общение с людьми разных национальностей.
 Обогатить представления ребёнка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
 Развивать у ребёнка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы (согласно ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) носят вариативный характер, отобраны и
использоваться педагогами ДОО с учетом возрастных и индивидуальных способностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития
- 31 -

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам.
Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры).
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Формы организации игровой деятельности
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Народные игры
Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с
животными)
Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные)
Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)
Сюжетные самодеятельные
игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, праздничнокарнавальные, компьютерные
Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)
Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)
Средства игровой деятельности:
- средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние
животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;
- средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в
воображении играющего (играющих);
- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности:
- игровые действия разной степени сложности и обобщенности
- эмоционально-выразительные средства;
- речевые высказывания.
Формы организации трудовой деятельности:
- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и
индивидуальные);
- дежурство (не более 20 минут);
- коллективный труд.
Методы и способы трудового воспитания детей
1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- 32 -

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;
- собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
-изобразительное искусство.
Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы
организации
образовательной
деятельности
по
ознакомлению
дошкольников с социальным миром:
- познавательные эвристические беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и
конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на
вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание
сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива,
направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и
уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления дошкольников с природой
1. Наглядные
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным
признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
- рассматривание картин, демонстрация фильмов
2. Практические
- 33 -

- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения
и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
3. Словесные
- рассказ;
- беседа;
- чтение
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст);
- демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст);
- сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст);
- театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы);
- коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы);
- занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми);
- свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики (младший дошкольный возраст);
- самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Способы познавательного развития:
- проекты;
- загадки;
- коллекционирование;
- проблемные ситуации.
Средства познавательного развития:
- прогулка;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- непосредственно-образовательная деятельность;
- эксперимент;
- наглядное моделирование.
Формы, способы, методы и средства речевого развития
Методы развития речи
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).
Средства развития речи:
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- 34 -

- занятия по другим разделам программы.
Формы речевого развития:
- диалог;
-монолог
Способы речевого развития:
- речевое сопровождение действий;
- договаривание;
- комментирование действий;
- звуковое обозначение действий.
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:
- фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
- праздники и развлечения;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
- музыка на других занятиях;
- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность,);
- индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса,
упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных
инструментах).
Способы музыкального развития:
- пение;
- слушание музыки;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-дидактические игры;
-игра на музыкальных инструментах
Средства музыкального развития:
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор.
Формы организации обучения конструированию:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по условиям;
- конструирование по теме;
- конструирование по образцу;
- каркасное конструирование;
- конструирование по чертежам и схемам.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам
литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
- 35 -

- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и
настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с
природным материалом; с бросовым материалом);
- игра-фантазирование;
- импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому
материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы,
игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с
мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
- развивающие;
- музыкальные;
- компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии;
обучающие).
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
- экспериментирование;
- исследование;
- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по
характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное
моделирование.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению,
предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата.
Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое;
интуативно-деловое.
Двигательная деятельность–форма активности ребенка, позволяющая ему решать
двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения.
- с элементами спортивных игр:
- летние виды спорта;
- зимние виды спорта.
Игры:
- подвижные;
- с элементами спорта.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

- 36 -

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий
для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма
активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности:
Рисование, лепка, аппликация:
- предметные;
- сюжетные;
- декоративные.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги.
Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек и другого бросового материала;
- из природного материала.
Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя,
исполнителя, сочинителя.
Виды музыкально-художественной деятельности:
- восприятие музыки (вокальное, инструментальное).
- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах;
- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения,
музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая
не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии,
сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии»,
в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Виды восприятия художественной литературы:
- чтение (слушание);
- обсуждение (рассуждение);
- рассказывание (пересказывание), декламация;
- разучивание;
- ситуативный разговор.
Формы, способы, методы и средства физического развития
Методы физического развития:
1) Наглядный
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);
2) Словесный
- 37 -

- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
3) Практический
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития:
- двигательная активность, занятия физкультурой;
- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Формы физического развития:
- физкультурные занятия;
- закаливающие процедуры;
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры;
- корригирующая гимнастика;
- физкультминутки;
- гимнастика пробуждения;
- физкультурные упражнения на прогулке;
- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
- ритмика;
- музыкальные занятия;
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Способы физического развития:
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные
на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников.
Здоровьесберегающие
технологии
представлены
медико-профилактическими,
физкультурно-оздоровительными
технологиями,
психологической
безопасностью
и
оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга
здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие
дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию
обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических
качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной
гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием
правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных
моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации
в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в
себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов,
бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и
инетерсов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для
самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.
- 38 -

Виды здоровьесберегающих технологий
1.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья (стретчинг, ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
2.
Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемноигровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж,
биологическая обратная связь (БОС)).
3.
Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).
Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику, поскольку весь
образовательный процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста (которое
имеет в своей основе передачу определенных знаний, умений, навыков), а на развитие и
воспитание детей. Следовательно, применительно к дошкольному образованию целесообразно
вести разговор о педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые
конечной своей целью ставят формирование у детей знаний, умений, навыков, а как о
технологиях, которые помогают эти знания, умения, навыки сделать средством развития
качеств ребенка (личностных, интеллектуальных, физических) формирования предпосылок
учебной деятельности.
Педагогическая технология - метод проектов.
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации
образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности
ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются
средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством
развития ребенка.
Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в
рамках определенной области знаний. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность
приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности.
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о
методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели
посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом.
Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать
естественную среду для формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных,
интеллектуальных, физических). Уникальность использования технологии в детском саду в
том, что она позволяет развивать у детей не только личностных, интеллектуальных, физических
качеств, но и способности разрешения проблем в самостоятельной и совместной
деятельности детей.
Относительно применения технологии метод проектов в ходе формирования
интегративных качеств детей дошкольного возраста, можно отметить, что в основу положена
идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на запланированный
результат(специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически
или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
- 39 -

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных
задач:
1. Развивать комплексные
умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего
результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
Технологии развивающего обучения. В технологии развивающего обучения ребенку
отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это
взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и
организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение
направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение
происходит в зоне ближайшего развития ребенка. JI. С. Выготский писал:
«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского
развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального
развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;
2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в
состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Технология программы «Сообщество».

1.
2.
3.
4.

Особенность
программы:организация
совместной
образовательной
деятельности в Центрах активности, предполагает работу в минигруппах,что позволяет
обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям
Задачи педагога:
Организация среды.
Стимулирование общения и любознательности детей.
Наблюдение за детьми.
Своевременная адаптация условий к изменяющимся потребностям детей.
Технология программы «Сообщество» основана:
- 40 -

На уважении к личности ребенка, внимательном отношении к его интересам,
потребностям, эмоциональному благополучию;
индивидуализации образования для каждого ребенка;
ориентации педагогов на постоянный анализ динамики развития ребенка и коррекцию
педагогической деятельности;
предоставлении ребенку возможности выбора деятельности, способа действий, места, времени,
партнеров, как через совместное со взрослыми планирование, так и через непосредственную
работу в центрах активности;
определении роли педагога, как «оказание помощи и поддержки ребенка в его самостоятельном
активном инициативном познании окружающего мира»;
Организация развивающей среды: все оборудование и материалы, следуя программе
«Сообщество», должны размещаться в так называемых «центрах активности», то есть
определенным образом, организованных зонах в разных местах группового помещения.
Количество таких центров может быть разным, и в качестве общего принципа их отбора
выступает полнота различных видов детской активности. Очень важно, что ребенок имеет
возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре активности ему заниматься.
Включение родителей в программу








Программа «Сообщество» изначально определена авторами как «программа для детей,
родителей и педагогов». Это означает, что педагоги принимают семью как «первое и самое
главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка».
Игровые педагогические технологии.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
В практике игровая деятельность выполняет функции:
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную - великолепное средство для общения;
самореализации служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах
жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры; раскрываются скрытые таланты;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития;
релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности
(младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший
школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают
включать ее в процесс. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с
человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений,
открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют
ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах
и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в
коллективную деятельность и общение.
- 41 -

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к
общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья
Форма работы с детьми - Путешествие по «реке времени», «по карте»
Технология «путешествие по «реке времени»направлена на упорядочение временных
отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему на примерах
материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.д., а также собственной линии
жизни ребенка, истории своей семьи).
Для исследовательской деятельности в направлении «Путешествие по карте»
необходимы наглядно-графические заместители целостного «пространства мира» (например,
контурная физическая карта полушарий).
Алгоритм действий взрослого и детей в направлении «Путешествие по
карте»
/Н.М. Короткова/
- обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида
транспорта;
- обозначение возможного маршрута путешествия;
- изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в
данной местности;
- заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных
маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным
трудом).
Исследователи отмечают, что время является наиболее сложной категорией для
восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. У детей наблюдается смешение
временных рамок, и время существует лишь в понятии «сейчас».
Технология «путешествие по «реке времени» направлена на упорядочение временных
отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему на примерах
материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.д., а также собственной линии
жизни ребенка, истории своей семьи). Впервые эта технология предложена Н.А. Коротковой,
как одна из форм познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного
возраста. Путешествие по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными
историческими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные образы
истории человечества через «метки»-символы материальной цивилизации.
Алгоритм проведения «Путешествий по «реке времени»
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап
Обсуждение реального или вымышленного события.
2 этап
Постановка цели исследования (узнать…).
3 этап
Анализ-сравнение,
активное
обсуждение
демонстрационного
иллюстративного или предметного материала.
4 этап
Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на
панно «река времени».
5 этап
Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
6 этап
Вывешивание таблицы на стене группового помещения.
7 этап
Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Педагогическая технология детского экспериментирования.
Эксперимент - метод
исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности
экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию детского
- 42 -

экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной
цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной технологии
предполагает
использование
исследовательского
и
деятельностного
подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения
социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов
поисковой активности и строящийся
на базе
исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность включает в себя:
мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм
его осуществления (в роли которого выступает мышление);
анализ полученных результатов,
оценку динамики ситуации на их основе,
прогнозирование дальнейшего ее развития;
моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию
исследовательского поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми,
часть формируемая участниками образовательных отношений по программе «Мы живем на
Урале»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;- игровые
ситуации;- инсценировки с народными игрушками,- хороводные народные игры;дидактические игры;- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложныхиллюстраций и
картинок;- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый
театр и др.);- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;- проблемная
ситуация,- игры-имитации;- ряжение театрализованная игра;- игры с предметами и
дидактическими игрушками;- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;- загадки;- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;- описательный
рассказ;- обсуждение детского опыта;- ролевые диалоги;- чтение художественной
литературы;- беседа о семье, о семейных событиях;- ознакомление с правилами
культурного поведения;- целевые прогулки по улицам родного города (села);разучивание стихов и песен о селе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- 43 -

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;- игры-экспериментирования дидактическая игра;
- образные игры-имитации;- игровые ситуации;- рассматривание иллюстративнонаглядного материала;- работа с календарем природы;- чтение литературы
природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;- составление описательных рассказов;- экскурсии;- целевые
прогулки;- отгадывание загадок;
- праздники;- развлечения;- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин;- поделки из природного
материала;- продуктивная деятельность- познавательные, практические ситуациичтение сказов П.П. Бажова; - исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные);- подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения,
одежда людей, виды транспорта и т.п.);- картинок хвойного и
лиственного леса
Среднего Урала;- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;- метод детско-родительских
проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.;- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;- путешествия по
экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные напомощь животным и
растениям;- ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;словесные игры;- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;наблюдения;- “минутки диалога”;- речевые игры;- игры со звуком, словом;- описательные,
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;пение, слушание;музыкальнодидактические игры;составление
коллажей;
- изготовление простых сувениров;декоративно-прикладноетворчество;
- театрализованные игры;- моделирование;- чтение произведений народного фольклора;образно-игровые этюды;- экспериментирование с изобразительными материалами;рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- 44 -

- настольно-печатные игры;- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения,
звуков к образу;- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;- игра на народных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;- спортивное упражнение;- развивающая ситуация1;- играэкспериментирование;- игра-история;- игра-путешествие;- дидактическая игра;проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;- игровые познавательные ситуации;
- беседа;- ситуационная задача;- чтение народных потешек и стихотворений;экскурсия;- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;- совместная выработка правил
поведения;- простейшая проектная деятельность;- коллекционирование, выставка
полезных предметов (для здоровья);- оформление рисунков, изготовление поделок по
мотивами потешек, стихотворений;- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к
ним);- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;- сюжетно-ролевая игра;- образная игра-импровизация.
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной
жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками,
рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:





совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность
детей

- 45 -

Взаимодействие
с семьями

 Двигательные
подвижные
Диагностировани
дидактические игры, подвижные
е
Организация
игры с правилами, игровые
развивающей
Педагогическое
упражнения, соревнования.
среды
для
просвещение
 Игровая: сюжетные игры, игры с
самостоятельной
родителей, обмен
правилами.
деятельности
опытом.
 Продуктивная мастерская по
детей:
изготовлению
продуктов
Совместное
двигательной,
детского творчества, реализация
творчество детей
игровой,
проектов
и взрослых.
продуктивной,
 Коммуникативная
беседа,
трудовой,
ситуативный разговор, речевая
познавательноситуация,
составление
и
исследовательской
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательноисследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение
художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
- 46 -

содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст

Образовательная
область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально
–
коммуникативное

 Утренний
прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые
беседы
 Оценка
эмоционального
настроение группы
с
последующей
коррекцией плана
работы
 Формирование
навыков культуры
еды
 Этика
быта,
трудовые
поручения
 Формирование
навыков культуры
общения
 Театрализованные
игры
 Сюжетно-ролевые
игры
 Игры-занятия
 Дидактические
игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии
по
участку
 Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирован
ие.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические
игры
 Беседы
 Ситуации общения








развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

- 47 -

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

 НОД
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии
в
природу
(на
участке)
 Прием детей в
детский сад на
воздухе в теплое
время года
 Утренняя
гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
 Закаливание
в
повседневной
жизни (облегченная
одежда в группе,
одежда по сезону
на
прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки
на занятиях
 НОД
по
физкультуре
 Прогулка
в
двигательной
активности

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию
движений)

Старший дошкольный возраст
Образовательная
область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

 Утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков

 Воспитание
процессе
хозяйственнобытового труда
природе
 Эстетика быта

коммуникативное
развитие

- 48 -

в
в

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном
уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД
по
познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа

 Занятия
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев

- 49 -

 Тематические досуги
в игровой форме
 Работа в книжном
уголке
 Общение младших и
старших
детей
(совместные
игры,
спектакли,
дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые
игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные
досуги
 Индивидуальная
работа

 Театрализованные
игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкальнохудожественные
досуги
 Индивидуальная
работа

Физическое развитие

 Прием детей в детский
сад на воздухе в теплое
время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные
игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
 Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе,
одежда
по
сезону на прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны)
 Специальные
виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому
развитию
 Прогулка
в
двигательной
активности

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные
досуги,
игры
и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Ритмическая
гимнастика
 Хореография
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято
их деление на:
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия)
 естественные(натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:









двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения(восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
- 50 -





трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы,
природный и бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также
следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с
помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие
ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи
повышает эффективность реализации Программы.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Использование культурных практик в содержании образования вызвано объективной
потребностью расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют - культурологи образования и педагогической
культурологи.
Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до
школы» является позиция гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей
и
интегративных
качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки
духовно-нравственного и эмоционального
воспитания. Образование
рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой
культуры
(знание,
мораль,
искусство,
труд).
В реализации Программы применяем два подхода в развитии культурных практик ребенка
дошкольного возраста: Н.Б. Крыловой и Н.А. Коротковой. Они ложатся в основу развития
детей в одной или нескольких образовательных модулях или видах деятельности.
Культурная практика ребенка – активная, продуктивная деятельность.
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские, коммуникативные,
художественные, организационные, проектные способы и формы действий ребенка.
Культурные практики рассматриваются как идущие от взрослого виды деятельности, в
отличие от собственной активности ребенка. К ним относятся игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика.
Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик:
чтения
художественной
литературы,
игры,
продуктивной
и
познавательно- 51 -

исследовательской деятельности и их совместных форм. На фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика. Эти культурные практики выступают в образовательном
процессе в форме партнерства взрослого с детьми, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они составляют нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
Развитие универсальных культурных умений обеспечивается:
- содержанием, качеством и направленностью действий и поступков;
- оригинальностью и уникальностью действий;
принятием
и
освоением
культурных
норм
сообщества;
принятием
общезначимых
норм.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми,
а также на основе его постоянного расширения самостоятельных действий (собственных
проб, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования,
фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). Практика становится культурной,
когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его
повседневного опыта и создания собственных артефактов и творческих продуктов
деятельности
на
основе
осваиваемых
культурных
норм.
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от процессуальности
к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результату).

Модель культурных практик в дошкольном возрасте (по Коротковой Н.А.)

игровая

продуктивная

коммуникативная

познавательно
исследовательская

Моделируя
реальность,
по
своему
прорывает
первоначальную
ситуационную
связанность.

Моделирующая
вещный мир, в
максимальной
степени требует
изменения
игрового
отношения,
поскольку
связано
с
реальным
преодолением
сопротивления
материала
в
ходе
воплощения

Осуществляется на
фоне
игровой,
продуктивной,
исследовательской
деятельности,
требует
артикулирования
(словесного
оформления)
замысла,
его
осознание
и
предъявление
другим
(в
совместной игре) и
задает социальные

Выяснение
ребенком
как
устроены вещи и
почему
происходят те или
иные
события,
требует перехода
к
осознанному
поиску
связей,
отношений между
явлениями
окружающего
мира и фиксаций
этих связей как
своеобразного

- 52 -

замышленного –
создание
реального
продукта
с
определенными
критериями

критерии
результативности
(в
совместной
продуктивной
деятельности)

результата

Культурные практики взаимодополняют друг друга к оформленному замыслу и его
результативному воплощению.
Технологии, методы формирования культурных практик в дошкольном возрасте

Направления
развития

Развитие
сенсорной
культуры

Виды
детской
деятельности
культурные
практики
игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная

Методы и приемы

Технологии

сюжетно-ролевая
игра

Технология
эмоциональночувственного
восприятия

рассматривание
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие
наблюдение

игры

Создание коллекций

- 53 -

Развитие
познавательноисследовательско
й и продуктивной
(конструктивной)
деятельности

игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
двигательная

сюжетно-ролевая
игра

Технология
ТРИЗ,

рассматривание

Экологическая
тропа

Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие
наблюдение

По воспитанию
безопасности
Приобщение
народной
культуре

игры

Создание коллекций
Экскурсия
Проектная
деятельность
Конструирование
Проблемные
ситуации

Формирование
элементарных
математических
представлений

игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
двигательная

сюжетно-ролевая
игра
рассматривание

Блоки Дьенеша
палочки
Кюинзенера

Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Проектная
деятельность
Конструирование
Проблемные
ситуации

Формирование
целостной
картины
мира,

Игровая
коммуникативная
познавательно-

сюжетно-ролевая
игра
- 54 -

Река времени

к

расширение
кругозора детей

исследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
двигательная

рассматривание
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Проектная
деятельность
Конструирование
Проблемные
ситуации
Конструирование
Проблемные
ситуации
Рассказ
Беседа

Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы, можно представить
следующим образом:
— предметная и игровая, речевая и коммуникативная;
— познавательная деятельность и экспериментирование;
— продуктивная (рисование, аппликация, лепка):
— конструирование и моделирование;
— труд;
— музыкальная;
— театрально-игровая.
При этом формы организации образовательного процесса опираются на один или несколько
видов детской деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной деятельности
воспитанников и педагогов. В качестве вариантов ее организации могут рассматриваться:
— самостоятельная деятельность детей при условии включенного или невключенного
наблюдения педагогов и (или) родителей;
— наблюдение детей за взрослыми, являющимися носителями культурных образцов;
— включение детей и взрослых в деятельность друг друга в процессе организации режимных
моментов;
— специальное обучение детей отдельным элементам искусственно расчлененной
деятельности, демонстрирующей детям средства и способы деятельности (непосредственно
организованная образовательная деятельность педагога или совместная деятельность детей
с родителями);
— формирование нового опыта культурной практики совместной деятельности представляет
собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной
практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное
пространство образовательной деятельности детей и взрослых. В качестве основы
- 55 -

событийности в группе детей выступают воображаемые ситуации, игровые роли и игровые
правила. При этом закладываются основы событийности во взаимоотношениях детей и
взрослых.
Виды культурных практик
Культурные практики

Базовый
метапроцесс

Существо
вание

Функци
онирова
ние

Развитие

Становление

Творчество

Модальнось

Надо

Должен

Буду

Могу

Хочу

Цель

Описать
ситуацию

Заставить Изменить
выполнить
представле
действие
ние

Прийти
к согласию

Самовыраз
иться

Единицы

Эйдос,
образ

Нормы,
стандарт
ы, образцы

Схемы

Отношения и

Акт
творчества

Исключен
ного

Исключенн
ого

Исключенн
ого

первого —

второго —

«Здравый

только
«Да»

третьего
«Да»

третьего
и
т.д. «Да» «Нет»

или «Нет»

«Возможно»

«Все
возможно»

Мы — разные

Я сам иной

содержания
Логика
взаимодейст
вия

смысл»

Смысл
взаимодейст
вия

Мы
свои

все

Ты
другой

отнесения

— Он
чужой

—

Включенного

Бесконечно
значная
логика

Сфера инициативы
- Интеллектуально-мотивационная характеристика деятельности;
- Направление развития;
- 1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень;
- Коммуникативная;
- Инициатива как целеполагание и волевое усилие;
- Познавательная;
- Творческая.
Такая практика реализации индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
педагогу использовать тактику формирования целостного образа воспитанника, а не
комплекса фрагментарных образов, складывающихся, например, в ходе организации
непосредственно образовательной деятельности с педагогом. Более того, такое деление будет
разным на играх-занятиях по предметам физкультурно-оздоровительного, познавательно- 56 -

речевого и художественно-эстетического цикла. Кроме практики организации
непосредственно образовательной деятельности, в дошкольной группе обычно формируются
свои культурные практики взаимодействия детей и педагогов, детей между собой в ходе
режимных моментов и организации самостоятельной деятельности воспитанников. Здесь
очень важно понимание педагогом методических приемов, направленных на регулирование
общения детей в процессе совместной деятельности. Например, к ним относятся:
— объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при
демонстрации способов совместно-раздельных и совместно-последовательных, совместнораспределенных действий;
— обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным со сверстником
выполнением дела, указанием на то, что выполнять работу за другого — не означает помочь
ему, а напротив, сделать хуже: не дать возможности научиться делать это самому;
— напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение
ее результатов как результатов коллективного труда;
— разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы
поступков с точки зрения их влияния на формирование положительных взаимоотношений в
детском коллективе.
При этом складывается своя культурная практика бытийствования в дошкольной группе
ДОО, отличающиеся от культурных игровых практик, в которые дети были вовлечены
изначально.
Это связано с тем, что детская картина мира включает структурный и процессуальный
компоненты, тесно связанные с ощущением и восприятием того, что и как чувствует и делает
ребенок в той или иной ситуации соприкосновения с миром, поэтому она всегда активна и
мобильна, связана с «прощупыванием», поиском границ между собой и внешним миром,
между своим и чужим, хорошим и плохим для себя, добром и злом. Дети ищут границы для
того, чтобы сформировать представление о том, где их место в этом мире, прочувствовать
его и «закрепить» за собой. Большое значение для этого имеет организация игровых
практикумов и коммуникативных тренингов.
Их отличает:
— актуальность содержания для ребенка и группы детей, что позволяет создать
мотивационную основу для совместной деятельности, способствует единству содержания
социально- коммуникативного, познавательного и речевого, физического, художественноэстетического развития;
— направленность на формирование коллективного субъекта в единстве с активной
позицией
каждого ребенка, что позволяет формировать в условиях группового общения такие
механизмы личностного роста и интеллектуального развития.
Методы и способы реализации культурных практик
Классификация методов организации и осуществления познавательной деятельности детей,
обеспечивает
разнообразие методов организации непосредственно образовательной
деятельности с детьми:
— обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
— характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
- 57 -

— характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к
частному);
— характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей
(управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Так,
исследователями и другими авторами выделяется несколько направлений работы с детьми.
Первое направление — реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
— накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначение, время, расположение, часть — целое);
— рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
— моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Используемые методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные)
и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и
экскурсии.
Второе направление — реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
— рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;
— находить фантастические применения реально существующим системам;
— осуществлять перенос функций в различные области применения;
— получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,
универсализации, получения системных эффектов.
Третье направление — реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
— приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
— изменению внутреннего строения систем;
— учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы — экологические опыты и экспериментирование с
изобразительными материалами, среди нетрадиционных — метод усовершенствования
игрушки, развития творческого мышления и творческого конструирования.
Основные формы работы — конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление — реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
— развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
— ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных — методы проблематизации, мозгового
- 58 -

штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы — организация
детских выставок (традиционно), проектной деятельности детей и взрослых
(нетрадиционно). При этом существуют виды нетрадиционной техники создания
творческого образа, в частности изобразительного.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные)
способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и
события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных
умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм. С другой стороны, они
соотносятся с интеллектуально-мотивационными характеристиками детской деятельности.

2.5. Способы направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- 59 -








самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный
мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и
неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него
возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно
восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы
взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее становится
собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников
возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых
характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности экспериментирование и игра - важнейший вид
поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни.
Познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект
должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- 60 -

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной
ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше, не
достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей:
- через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более
опытным сверстником, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимые как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
С целью определения оптимальных подходов к организации образовательной среды в
ДОО, способствующей проявлению детской инициативы, в данных рекомендациях
предлагаются варианты ее организации и обеспечения с точки зрения разных авторских
подходов.
В статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. (2005) вводится такое понятие, как
«творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включённость
ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.
Выделяют три уровня творческой инициативы:
уровень
творческой
инициативы

1-й уровень : Активно развертывает несколько связанных по
смыслу условных действий (роль в действии); активно использует
предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся
условное игровое действие с незначительными изменениями.

2-й уровень: Имеет первоначальный замысел; активно ищет или
изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в
речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в
процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к
другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
- 61 -

3-й уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно
создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует
(связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое,
выстраивая оригинальный сюжет.

Таким образом, инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность
творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой
ребенку,

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий
Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям.
Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное
Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение,
движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на
собственный опыт
Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы,
наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.
Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов
ближайшего окружения.
Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал,
нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
- 62 -

Формы работы по социальному- коммуникативному развитию
НОД
Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение,
Создание коллекций
Беседа
о
прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная
игра
Режиссерская игра
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми











Ситуация общения
в процессе
режимных
моментов
Режиссерская игра,
д/игра
Чтение
(в
том
числе на прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение
на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный
разговор
Беседа, сочинение
загадок
Беседа
после
чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание
стихов, потешек
Проектная
деятельность

Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской
деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного
уголка
Дидактическая
игра

Взаимодействие
родителями

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации,
рекомендации
учителя-логопеда
Мастер-класс
Информационные
стенды

Достижению целей социально - коммуникативного развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
коммуникативная деятельность
речевое развитие детей
введение в звуковую действительность
освоение грамоты ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир
людей и человеческих отношений)
игровая деятельность
сюжетно- ролевые игры
режиссерская игра
игры с правилами
познавательно-исследовательская деятельность
игра-драматизация
предметное и социальное окружение
- 63 -










ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
конструирование из различных видов конструкторов, в том числе программируемых
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Взрослые: поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в
разных видах деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).
Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов.
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям,
гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой
деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным
способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям,
гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,
графические схемы, письмо и пр.).

- 64 -

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
НОД

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация















Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности

Взаимодействие
с родителями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
консультации,
рекомендации по
результатам
мониторинга
Дни
открытых
дверей
Мастер-классы
Развивающая
игра
Экскурсия
Открытые
просмотры

Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
ознакомление с природой
развитие экологических представлений
развитие элементарных математических представлений
развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
конструирование
(пластмассовые
конструкторы,
механические
конструкторы,
конструирование из бумаги),
художественное конструирование
ручной труд
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства
проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
- 65 -












ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
игровая деятельность
игры с правилами
подвижные игры
сюжетные игры
ролевые
режиссерские
игра -драматизация
коммуникативная деятельность
введение в звуковую действительность
обучение грамоте
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой
деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и
явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных
значений и т. д.).
Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение
способами словообразования).
Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки
самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок,
сочинение сказок и т. д.).
Формы образовательной деятельности
НОД
Режимные
Самостоятельная
Взаимодействие
с
моменты
деятельность
родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальные

- 66 -

Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Беседа
о
прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная
игра
Режиссерская игра
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми

Ситуация общения
в процессе
режимных
моментов
Дидактическая
игра
Чтение
(в
том
числе на
прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение
на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный
разговор
Беседа
Беседа
после
чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание
стихов, потешек
Сочинение загадок

Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской
деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного
уголка
Дидактическая
игра

Консультации,
Мастер-класс
Информационные
стенды

Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие
виды деятельности:













познавательно-исследовательская деятельность
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
ознакомление с природой
развитие экологических представлений
развитие элементарных математических представлений
развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
художественное конструирование
конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, конструирование
из бумаги),
ручной труд
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
- 67 -










поручения
дежурства
проектная деятельность
игровая деятельность
игры с правилами
подвижные игры
сюжетные игры
ролевые- режиссерские игры
игра -драматизация
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях.
Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности как в помещении так и на улице.
Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные
эмоции и чувство мышечной радости».
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..
Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических
упражнений в повседневной жизни.
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах
сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы
(животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике,
физкультурных минутках и т. д.
Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и
модели для самостоятельной двигательной деятельности.
Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных
видах детской деятельности (в сюжетно –ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.)
Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни
детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации.
Методы физического развития
Наглядные
Словесные
Практические
наглядно-зрительные
объявления,
пояснения, Повторение
упражнений
приемы (показ физических указания;
без
изменения
и
с
упражнений, использование подача
команд, изменением;
проведение
наглядных
пособий, распоряжений сигналов;
упражнений в игровой и
имитация,
зрительные вопросы к детям;
соревновательной формах
ориентиры);
образный,
сюжетный
наглядно-слуховые приемы рассказ, беседа;
(музыка, песни);
словесная инструкция
тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
- 68 -




















Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
двигательная деятельность
утренняя гимнастика
гимнастика после сна
физкультурные минутки
освоение свободно-двигательного пространства
занятия по традиционной схеме
занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности
занятия-тренировки в основных движениях
занятия на воздухе
занятия – соревнования
занятия – зачеты
познавательно-исследовательская деятельность
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир людей и человеческих
отношений)
конструктивная деятельность
конструирование из мягких модулей
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
игровая деятельность
 игры с правилами
 подвижные игры
коммуникативная деятельность
 речевое развитие детей
 введение в звуковую действительность
 освоение грамоты
 ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной
и театрализованной деятельности.
Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления
об окружающем различными средствами.
Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную
и конструктивную деятельность детей.
Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и
результаты творческой деятельности, исходя
их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей
Поддерживают стремление проводить свободное время
разнообразной творческой
деятельностью
Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
- 69 -

Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт.
Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в
разных видах деятельности.
Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник.
Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет.
Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей (использование
ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию средствами мимики,
пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах.
Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников.
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают
обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности.
Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников.
Формы работы по изобразительной деятельности
НОД
Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов
для игр
Наблюдение
Рассматривание
эстетически
Украшение
личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
Консультации,
рекомендации
Участие в конкурсах,
выставках
Экспериментирование
Рассматривание

Рассматривание
привлекательных
объектов
природы
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Конструирование
из песка
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и
др.)
Создание
коллекций

Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусств;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность

- 70 -

Взаимодействие
с родителями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Консультации
Участие
в
конкурсах,
выставках
Совместное
творчество
с
детьми

эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Формы работы по музыкальной деятельности
НОД
Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Слушание музыки
Экспериментирование
со звуками
Музыкальнодидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение

Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Музыкальная
подвижная игра
на прогулке
Интегративная
деятельность
Концертимпровизация
на
прогулке

- 71 -

Взаимодействие
с родителями

Индивидуальн
ые
подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е

Создание
соответствующ
ей
предметноразвивающей
среды

Участие
в
развлечениях,
праздниках
Консультации,
рекомендации
музыкального
руководителя

Попевка
Распевка
Двигательный
пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концертимпровизация
Танец
музыкальная
сюжетная игра














Достижению целей художественно – эстетического развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
изобразительная деятельность
рисование
лепка
аппликации
музыкальная деятельность
пение
слушание музыки
музыкально-ритмические движения
танцы
познавательно-исследовательская деятельность
игра на музыкальных инструментах
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и
человеческих отношений)
ознакомление с природой

развитие экологических представлений
конструктивная деятельность
 конструирование из бумаги
 художественное конструирование
элементарная трудовая деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы
игровая деятельность

дидактические игры

словесные игры
коммуникативная деятельность

Введение в звуковую действительность

Обучение грамот
Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего — в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем раз- 72 -

нообразнее игровая деятельность, а следовательно, и динамичнее развитие личности. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности,
содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Инициативное поведение дошкольника проявляется прежде всего в том, как он планирует
свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов:
- отсутствие какого-либо планирования (3 года);
- ступенчатое планирование (4—5 лет);
- целостное планирование (6—7 лет).
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы с
учетом возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей.
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы— продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

- 73 -

4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы—познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
•

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а

не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры,
а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо но собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

- 74 -

6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы- научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей но интересам.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
а) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) детей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
б) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей к друг другу
и взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
в) обеспечить консультативную поддержку родителей (законных представителей) детей по
вопросам образования и охраны здоровья детей;
г) обеспечить открытое информационное пространство для родителей (законных
представителей) детей;
д) обсуждение с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией программы;
е) включение родителей (законных представителей) детей в управление образовательной
системой и оценку качества образования.
- 75 -

Основные принципы взаимодействия детского сада с семьей:
а) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
б) сотрудничество организации с семьей;
в) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
При условии совместной деятельности организации с семьей:

Единство подходов к реализации целевых установок в развитии и воспитании детей;

Взаимное уважение участвовавших в совместной деятельности сторон при понимании
специфики применяемых задач каждым её участником;

Учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;

Использование эффективных форм взаимодействия;

При необходимости обеспечить участие родителей в активной разработке и
реализации индивидуального маршрута ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей младшего возраста
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный
процесс. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами детского сада. Поэтому задача педагога – заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в развитии малыша. Для этого старший воспитатель знакомит родителей с
особенностями детского сада, своеобразием режима дня группы и образовательной
программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между
педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям детского сада.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих
силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
- 76 -

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Взаимодействие педагога с родителями детей среднего возраста
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития – у него возникает потребность в познавательном общении со
взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой
жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем
прошлом для ребенка – его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог
укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в
предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их
учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице,
на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность
в своих силах, стремление к самостоятельности.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшего возраста.
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,
помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
- 77 -

взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости
и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) детей, часть
формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи программы «Мы живем на Урале» блока «Моя семья»:
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной,
- воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа «Мы живем на Урале»
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком
себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.

2.7.
Иные
характеристики
содержания
общеобразовательной
программы –образовательной программы дошкольного образования,
наиболее существенные для реализации образовательной программы.

- 78 -

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
Комплексно – тематическое планирование находится в Рабочих программах педагогов.

- 79 -

Двигательный режим, закаливающие процедуры.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
групповых ячеек и прогулочных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Физическое воспитание детей в детском саду направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются такие формы двигательной деятельности:
– утренняя гимнастика,
– занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
– физкультурные минутки,
– подвижные игры,
– спортивные упражнения,
– ритмическая гимнастика,
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено в организованных
формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
групповых ячеек и прогулочных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют по
подгруппам 2 раза в неделю. Занятия по физическому развитию проводят в групповом
помещении. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Круглогодично один раз в неделю для детей 5-7 лет занятия по физическому развитию детей
проводятся на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья. При организации
закаливания учитываются основные гигиенические принципы – постепенность систематичность,
комплексность и индивидуальные особенности ребенка.

- 80 -

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Организация закаливающих процедур

Блок № 1 Физкультурно-оздоровительный

Режим дня

Гигиеническое воспитание

задачи
1. Охрана и укрепление здоровья
детей.
2. Формирование у детей привычки к
здоровому образу жизни, содействие
полноценному
физическому
развитию:
а) формирование у детей привычку к
аккуратности и чистоте, привитие
простейшие
навыки
самообслуживания;
б) добиваться понимания детьми
смысла
предъявляемых
к ним
1.
Организация
рационального
требований,
их
режима
дня знакомить
в
группе,с
факторами, влияющими
на здоровье.и
обеспечивающего
физический
психический комфорт ребёнка
2. Обеспечение понимания детьми
смысла
выполнения
режимных
моментов.

Основные направления работы с детьми

- строгое соблюдение санитарных норм и
правил охраны жизни и здоровья детей;
- расширение диапазона деятельности
детей по самообслуживанию;
- закрепление умения осмысленно и
правильно
пользоваться
предметами
личной гигиены;
- закрепление умения правильно выполнять
основные
культурно-гигиенические
ритуалы: подготовку к еде, подготовку ко
сну ;
--разъяснение
детямдля
значение
сна,
создание условий
реализации
правильного питания,
гигиенических
рационального
режима;
прогулки для организма.
-процедур,
создание
условий
для
психофизиологического
комфорта.
Оберегать нервную систему детей от
стрессов и перегрузок;
разработка
традиций
проведения
режимных моментов (приема пищи, сна и
т.д.);
- убеждение родителей в необходимости
соблюдать дома режим, приближённый к
режиму детского сада.

- 81 -

Двигательный режим

- рациональное сочетание организованных и
самостоятельных
форм
двигательной
деятельности;
- создание
условий
спонтанной
двигательной активности детей в группе и
на территории детского сада;
- своим примером побуждать детей к
движениям, обеспечивающим нагрузку на
разные группы мышц;
- учить
правильному
выполнению
основных движений;
- приобщать детей к сезонным видам спорта
и элементам спортивных игр;
- развивать
пластическую
выразительность движений;
- формировать
потребность
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,

1. Укреплять иммунитет детского
организма.
2.
Повысить
адаптацию
к
воздействиям внешней среды.
3.
Формировать
сознательное
отношение к своему здоровью.

- комплексное использование естественных
сил природы в укреплении здоровья: общее
воздействие
на
организм
детей
закаливающими процедурами локальное
воздействие на отдельные участки тела;
- работа
с
семьей
по
проблемам
закаливания, по пропаганде привычек
здорового образа жизни, организации
активного отдыха;
- использование народных методов и
форм оздоровления
и
закаливания
детей: баня, фитотерапия, ароматерапия,
самомассаж

закаливание

1.
Воспитание
потребности
в
самостоятельной
двигательной
активности
и
формирование
двигательных умений и навыков.
2. Закрепление потребности в
разнообразной
двигательной
активности: развитие стремления
сознательно совершенствовать
движения, учиться им. Добиваться
единства действий, единства
понимания и подходов в физкультурнооздоровительной работе родителей и
педагогического коллектива.

Блок №2 Профилактический

1.
Профилактика
инфекционных
заболеваний.

- отслеживать проведение иммунизации (согласно
календарю профилактических прививок);
проводить
противоэпидемиологические
мероприятия.

- 82 -

2. Организация питания,
обеспечивающего
потребности
растущего
организма,
отвечающего
современным требованиям
к его содержанию
и
качеству
приготовления
пищи.

- организовать в дошкольном учреждении 3-х
разового питания с учетом подбора продуктов,
обеспечивающих потребности детей в основных
пищевых веществах и энергии;
- обеспечить разнообразный ассортимент овощей. В
период сезонных подъемов ОРЗ в рацион вводить
зеленый лук, репчатый лук, чеснок, растительное
масло в натуральном виде. В летний период в рацион
детей включать большое количество овощей,
фруктов, ягод, соков

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,
видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует
поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно
представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования,
позволяя
определить
актуальные
образовательные
задачи,
индивидуализировать
образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на
выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно
малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются
наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности,
простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
– деятельностных умений ребенка;
– интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
– личностных особенностей ребенка;
– поведенческих проявлений ребенка;
– особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
– особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.
1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых.
- 83 -

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.
3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.
5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить
общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его
развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественнотворческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что
направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные
сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,
детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
– не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
– учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребенка;
– обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях
педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
– в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
– в безопасности для испытуемого применяемых методик;
– в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
– во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не
только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути
развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических
тенденций становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить
проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся
при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности
многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать.
Между тем это основные вопросы. От ответа на них зависят и подбор методов, и анализ
результатов, и принятие управленческих решений. В диагностической деятельности педагога
постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же
прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или
же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые
называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной
соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и
любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к
новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в
окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание
рассказов воспитателя и т. п.
- 84 -

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами
выступают включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Кроме того,
используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка,
которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т.
д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.
Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не
отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Педагогу необходимо
осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует
стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ
качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или
хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему
содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда
индивидуально и неравномерно, для педагога важно прежде всего замечать и поддерживать ярко
проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и
помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов –
основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые
количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую
степень любознательности половина детей группы, любознательна избирательно (т. е. не всегда
и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это
хорошо или нет?
Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые
фиксировались ранее.
Пятый этап – целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных
задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются
преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его
развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять,
какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно
требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком
перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших
успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной,
богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря
своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и
всегда ориентирован на цели этой деятельности.
Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и
- 85 -

неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг
предполагает:
– постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
– изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
– компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический
процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.
1. Качества результатов деятельности ДОО.
Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
– степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с
целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
– степени готовности ребенка к школьному обучению;
– удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются
реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
– образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
– организации самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности ДОО.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами
и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ
условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
– особенности профессиональной компетентности педагогов;
– развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку
измерительного инструментария – критериев и методов проведения диагностических процедур в
рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование – критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это определение
степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим
измерением.
Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить
один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга
используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и
малоформализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций,
строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство
исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия
проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов),
надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в
- 86 -

относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения
выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные
ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно
изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и т. д.).
Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие
высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать
влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и
показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих
источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз
развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
– описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и
процессов объекта исследования;
– сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей
и процессов объекта;
– репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее
полученных данных;
– продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств,
качеств;
– интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения
объекта исследования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционно-развивающая работа с детьми групп общеразвивающей
направленности с ФФНР в условиях Логопункта
Особенности организации обучения и воспитания детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для детей 4-7 лет групп общеразвивающей направленности оказываются дополнительные
услуги по квалифицированной коррекции недостатков речевого развития в условиях Логопункта.
На Логопункте работает штатный учитель-логопед.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием в условиях Логопункта включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к
полноценному обучению грамоте.
Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и
осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
- 87 -

взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в
усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием фонетико-фонематической
стороны речи у старших дошкольников.
Задачи коррекционного обучения:
- Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова); -Формирование навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
-Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.
Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие
фонематического восприятия и формирование
навыков звукового анализа и синтеза слов. Коррекционное обучение предусматривает также
определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых
умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На
материале правильного произношения звуков осуществляется:




развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний
в предложении;

воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные
предложения,
употреблять разные конструкции предложений в связной речи;






развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо
коррекционной задачи;
развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
развитие произвольного внимания и памяти.

Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,
логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме,
которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере
различения характерных признаков речевых звуков.
Формы и средства организации коррекционной образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
-индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа.
Родители:
-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
-совместное выполнение задания и оформление тетради ребёнка.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
- 88 -

дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителялогопеда, ребенка, педагога, родителя.
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по
развитию речи, проводимые воспитателями во всех возрастных группах, а также в свободной
деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем
художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание
программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении
рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях
взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей происходит в ходе образовательной деятельности,
экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
Организация деятельности участников коррекционного процесса в течение года определяется
поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится в
сентябре и феврале. Логопедическая индивидуальная работа проводится с сентября по май.
Данная работа проводится в условиях логопедического пункта детского сада, 3 раза в неделю с
каждым ребёнком, длительность индивидуальной коррекционной (логопедической) работы 20
мин.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой
карте ребёнка.
Индивидуальная работа направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных
звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь.
Направления коррекционно-развивающей работы:
-формирование полноценных произносительных навыков;
- 89 -

-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; -развитие внимания к
морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
-обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования,
к эмоционально-оценочному значению слов;
-воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространённое
предложение;
употреблять
разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
-развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой
коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточнённых в произношении фонем;
-формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Содержание коррекционно-развивающей работы
воспитателя с детьми в повседневной жизни
Формы коррекционной Содержание коррекционной работы
работы
Утренняя коррекционная Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
гимнастика
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики,
пальцев рук, двигательной активности, ориентировки
в пространстве
Дидактические игры
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую
игра
деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная
Выполнение упражнений по преодолению фонематических
коррекционная работа
нарушений грамматической стороны
по заданию логопеда
речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики
Взаимодействие с родителями.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям
(законным представителям) подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях,
выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет
индивидуальную коррекционно-развивающую работу, предназначенную для ребёнка, и
делает акцент на необходимости совместной,
согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:

- 90 -

-

активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду
(непрерывная образовательная деятельность, практикумы, индивидуальные
консультации, праздники, родительские собрания и т.д.);
помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради;
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематическое выполнение заданий с ребёнком дома по закреплению изученных
упражнений, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
Направление – экологическое развитие дошкольников

В учреждении проводится углубленная работа по экологическому воспитанию детей
дошкольного возраста.
Задачи:
-формирование у детей элементов экологического сознания, начал экологической культуры
средствами инновационной педагогической
технологии- метода экологических проектов
-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной экологически
значимой деятельности
-воспитание гуманного отношения к природе через активное участие в природоохранных
акциях, экологических практикумах, трудовых десантах.
Реализуемые программы и методики:
-парциальная программа «Экология для самых маленьких», Т.А. Скалон
Основная цель программы - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной,
творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно
относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на
природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих
в природе взаимосвязях и на этой основе — начала экологического мировоззрения и культуры,
ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание
уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе
взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты
связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек
рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к
элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и
последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту:
развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению
к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе
и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в
посильной практической деятельности по охране природы родного края.
В комплексе с парциальной программой по экологическому воспитанию детей используются
методические разработки педагогов ДОУ: экологические характеристики объектов,
экологические проекты.
«Нравственно-экологические проекты для дошкольников» включают: детские игровые
нравственно-экологические проекты; взросло-детские социально-культурные проекты,
информационно-педагогические проекты, при реализации которых достижение воспитательнообразовательных целей происходит через экологически-значимую, социально-значимую и
- 91 -

совместную организационно-педагогическую деятельность всех участников образовательных
отношений.
-

Направление – познавательное развитие дошкольников
программа «Путешествие в мир математики»

Разработанная программа «Путешествие в мир математики» предусматривает включение воспитанников
в процесс формирования элементарных математических представлений.
Цель: развитие познавательной активности и элементов учебной деятельности: самостоятельности,
самооценки, самоконтроля и т.п.; развитие доказательного и логического мышления ребёнка через
взаимодействие с предметно – развивающей средой; развитие конструктивного мышления; расширение
спектра познавательных действий; воспитание интереса к логико – математической деятельности.
Задачи:
- Формировать мотивации учения, ориентированной на удовлетворении познавательных интересов,
радость творчества;
- Формирование мыслительных операций (анализ, синтез, аналогии, обобщение);
- Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Модель взаимодействия с социумом с.Поташка
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы участвует СДК ФАП, ОП
ПЧ 1/1, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании
договора между организациями.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии Организация социокультурной связи
между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные
задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации
образовательных стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования
здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил
- 92 -

дорожного движения, участие в конкурсе «Я – пешеход» и т.д.. Коллективно-творческие
мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.
Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с
привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного
имиджа ДОУ через средства массовой информации.
Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ. Эта форма социального партнерства
способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их
творческого потенциала.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Традиции ДОУ
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской и уральской
культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного села, области; к
песенному русскому творчеству, народно-прикладному искусству народов Урала:
1.
Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.
2.
Реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы,
трудовые десанты, выставки, конкурсы.
3.
Проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч.
4.
Участие в ежегодной акции «Трудовой десант» (благоустройство территории сада)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа
предполагает создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Особенности общей организации образовательного пространства
- 93 -

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

- 94 -

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: • общаться с детьми
доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
- 95 -

учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
- 96 -

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но
и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- 97 -

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами
искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности).

3.2. Особенности организация развивающей предметно- 98 -

пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его
жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую
направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности
— образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н.
П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение
активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные принципы организации среды
Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
должно
быть
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- 99 -

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материала
2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых
структурного подразделения детский сад с. Поташка
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ
Групповые помещения

• Непосредственно
образовательная
деятельность
• Утренняя гимнастика
• Досуговые мероприятия,
- 100 -

•
•
•
•
•

музыкальный центр
Пианино
Компьютер
Музыкальный проигрыватель
Детские музыкальные

• Праздники
• Театрализованные
представления
• Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
• Самостоятельная
творческая деятельность
Коридоры ДОУ

Участки

инструменты
• театр
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания, равновесия
• Нетрадиционное
физкультурное оборудование
• Шкаф для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
• Стенды для родителей,
• Стенды для сотрудников

• Информационнопросветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
• Прогулки, наблюдения;
• Прогулочные площадки для
детей всех возрастных
• Игровая деятельность;
групп.
• Самостоятельная
двигательная
• Игровое и спортивное
деятельность
оборудование.
• Трудовая деятельность.
• Цветники.
• Организованная
• Оборудование для
спортивных игр
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр
«Физического развития»

• Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Микроцентр
«Экологического
развития»

• Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности

- 101 -

• Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
• Для прыжков
• Для катания, бросания,
ловли
• Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
• Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
• Календарь природы (2 мл,
ср, старш. гр)
• Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями.
• Сезонный материал
• Паспорта растений
• Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
• Макеты
• Литература
природоведческого

•
•
•
•
•
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

• Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

•

• Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
• Развитие ручной
умелости, творчества.
• Выработка позиции
творца

•

•
•
•
•

•

•
•
•
•

Микроцентр «Игровая
зона»

Микроцентр «Уголок
безопасности»

• Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре.
• Накопление жизненного
опыта
• Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

•

•
•
•
•

- 102 -

содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии
(ст. гр.)
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал;
Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст- с крупными
деталями)
Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительноигровые модули – старший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы – заместители
Дидактические, настольные
игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков,
села,
Дорожные знаки

Микроцентр
«Краеведческий уголок»

• Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

Микроцентр «Книжный
уголок»

• Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

• Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
• Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
• Развитие ручной
умелости, творчества.
• Выработка позиции
творца

Микроцентр «Творческая
мастерская»

- 103 -

• Литература о правилах
дорожного движения
• Государственная и
районная (АГО) символика
• Образцы русских, татарских
костюмов
• Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
• Предметы народноприкладного искусства
• Предметы русского быта
• Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
• Наличие художественной
литературы
• Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
• Материалы о художниках –
иллюстраторах
• Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
• Тематические выставки
• Ширмы
• Элементы костюмов
• Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
• Предметы декорации
• Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
• Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
• Наличие цветной бумаги и
картона
• Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
• Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)

Микроцентр
«Музыкальный уголок»

• Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

Спальные помещения

• Дневной сон
• Игровая деятельность
• Гимнастика после сна

Раздевальные комнаты
(приемные)

• Информационнопросветительская работа
с родителями
• Организация одевания и
раздевания

Методический кабинет

• Осуществление
методической помощи
педагогам
• Организация
консультаций,
семинаров, педсоветов
• Выставка дидактических
и методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития
- 104 -

• Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
• Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
• Альбомы-раскраски
• Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями,
предметные картинки
• Предметы народно –
прикладного искусства
• Детские музыкальные
инструменты
• Портрет композитора
(старший возраст)
• Магнитофон
• Набор аудиозаписей
• Музыкально-дидактические
игры
• Музыкально-дидактические
пособия
• Спальная мебель
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна
(ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи)
• Информационный уголок
• Выставки детского
творчества
• Наглядно-информационный
материал для родителей
• Физкультурный уголок (ст.
гр.)
• Индивидуальные шкафчики
для хранения верхней
одежды детей, скамейки
• Библиотека методической и
педагогической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций
педсоветов

Хозяйственно-бытовые помещения
Пищеблок, буфетные,
• Осуществление
приготовления пищи
• Организация питания
детей в группах

Туалетные комнаты

• Организация
гигиенических процедур

Прачечная
Гладильная
Кастелянская

• Осуществление стирки,
глажки и починки
детского постельного
белья спецодежды
персонала
• Осуществление мелкого
ремонта и пошива белья и
спецодежды, а так же
пошив несложных
костюмов для праздников
• Хранение спецодежды и
праздничных костюмов

• Механизированное
оборудование для
приготовления пищи на
пищеблоке (электроплита,
холодильники, морозильная
камера, электромясорубка,
водонагреватели).
• Оборудование (стеллажи,
столы производственные для
сырой и готовой продукции,
ванны моечные,
подтоварники, шкафы для
хранения посуды, хлеба,
других продуктов)
• Кухонная посуда (котлы
варочные, сковорды,
противни, мешалки, ложки,
стаканы, тарелки, лопатки,
поварежки и т.д.)
• Раздаточные столы, шкафы
для хранения чистой посуды,
моечные ванны.
• Наборы промаркированных
для переноски пищи с
пищеблока емкостей и ее
раздачи, наборы посуды по
количественному составу
группы, салфетницы
• Умывальники, унитазы,
индивидуальные горшки и
душевой поддон (1 мл. гр.)
• Индивидуальные шкафчики
для полотенец и шкаф для
хранения горшков
• Стиральные машины,
стеллажи, ящик для грязного
белья, поддон,ванна
• Шкафы для хранения чистого
белья, утюги, стол и
гладильная доска
• стойка для хранения
спецодежды (халатов),

Предметно – пространственная среда по программе «Мы живем на Урале»,
формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования, “игрушки-персонажи
- 105 -

“маркеры (знаки) игрового пространства.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны (“Изба”, “Горница”, “Подворье”)должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с
"насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).Тематические
наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию
играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться" и достраиваться по
собственным замыслам детей.
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные
и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью .Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе.
Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и
упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных
инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена «косвенным
руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
- 106 -

Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание
образовательной программы и может быть оформлена в виде модуля, представляющего
поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю страницами, которые срезаны по
диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки) до нижнего правого угла в
виде 8 ступеней музыкальной лесенки; створки подвижны - могут раскрываться и закрываться.
Каждая сторона створки представляет определенный вид музыкальной деятельности детей.
Комбинирование количества створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что
обеспечивает динамичность его наполняемости пособиями развивающей предметной
музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом подиуме, высотой 30-40см,
который имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции подиума
окрашена в цвет, соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции
подиума играми и пособиями также соответствует содержанию данной створки модуля. Таким
образом, музыкальный центр имеет развивающую направленность и содержания, и
оформления, легко может моделироваться, многофункционален.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения
и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений
танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и
др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и
т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен,
другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы
инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые
кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников)
разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках
наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото»,
домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку)
песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый
играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о
чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности
карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
- 107 -

- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Образовательная область “Познавательное развитие”
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от
условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для
исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение
этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит
не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность,
любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии
познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) как
последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами
репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно условно разделить материал для
познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от
специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных
объектов (например, объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков"),
стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий,
приводящих к определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и
природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и
различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы
почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре,
доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы,
термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с
которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов,
установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями прошлого и
настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
"наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия,
более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому
материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного характера,
которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического
моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежикарты и т.п.).К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг,
- 108 -

открыток, елочных игрушек и т.п.).
Образовательная область “Речевое развитие”
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом должен расширяться диапазон материалов, они должны изменяться
от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область “Физическое развитие”
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного
оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и
пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
должен предоставлять возможность играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать
возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов
и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя
из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
- 109 -

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель
Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.

3.4.
Описание
материально-методического
обеспечения
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной
программы
дошкольного образования.

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Требования к оборудованию и оснащению
Для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения.
Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной организации материальнотехнической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и
требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей
создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
- 110 -

Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные
возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а
детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат работы в первую
очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной организацией
самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и потребностей
детей и запроса родителей.
Для организации пребывания детей в ОУ в необходимом и достаточном количестве имеется
учебная мебель в соответствии с нормами и ростовыми группами в соответствии с п 6.6.
СанПиН 2.4.1.3049-13. с п 6.6. СанПиН 2.4.1.3049-13.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья
Организация
должна
учитывать
особенности
их
физического
и
психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
- 111 -

Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В целях реализации Программы в детских садах имеются методические материалы и средства
обучения и воспитания.
Средства обучения и воспитания
Те хнические
средства:

Детский сад с. Поташка
– компьютер 3 шт.;
– музыкальный центр – 1 шт.;
– пианино – 1 шт.

Учебное
оборудование:

– мольберт магнитный односторонний – 1 шт;
– столы детские – 20 шт.;
– стулья детские – 48 шт.;
– спортивный комплекс - 1 шт.;
– маты – 2 шт.,
спортивная стенка -1 шт.
Также имеется и другое необходимое для образовательной деятельности оборудование.
В настоящее время детские сады обеспечены методическими материалами и средствами
обучения и воспитания на 70 %.
Для пополнения материально-технического обеспечения детского сада методическими
материалами и игровым оборудованием в смете расходов на 2020 год предусмотрены средства
на их дальнейшее приобретение и обновление.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
- 112 -

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется
на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы
дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен
- 113 -

обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;

- 114 -


базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО
к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
- 115 -

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги)
определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
(муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных
с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).

3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на ,
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности
Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.

Расписание
непосредственно образовательной деятельности
- 116 -

Время
9.009.10

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Дни недели
Понедельн
ик

в группе раннего возраста 1- 3 года жизни

9.20 –
9.30
9.009.10
9.209.30

Основные виды деятельности
Познавательное развитие (ознакомление с миром природы
и первичные представления об объектах окружающего
мира)
Физическая культура в помещении
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
Физическая культура в помещении

9.009.10
9.209.30
9.009.10

Музыкальная деятельность

9.209.30

Физическая культура на прогулке

9.009.10

Развитие речи. Чтение художественной литературы

9.209.30

Музыкальная деятельность

Развитие речи. Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие (лепка)

Расписание
непосредственно образовательной деятельности
в группе развивающей направленности 3- 5 года жизни
Дни недели

Виды непосредственно образовательной
деятельности

Время проведения

Понедельник

1.Формирование целостной картины мира
(познание)
2.Рисование (художественное творчество)
3.Физическое развитие

9.00 - 9.20

Вторник

1.ФЭМП (познание)
2.Музыкальное (музыка)

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

Среда

1.Коммуникация
2.Лепка (художественное творчество)

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

Четверг

1.Конструирование (познание)
2.Аппликация (художественное творчество)

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

- 117 -

9.30 - 9.50.
10.00-10.20

Пятница

1.Чтение художественной литературы
2.Музыкальное (музыка)
3.Физическое развитие

итого:

времени в неделю: 4 часа
20 минут)

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

(12 НОД по

Расписание
непосредственно образовательной деятельности
в группе развивающей направленности 5-7 года жизни
Дни недели

Вид непосредственно образовательной
деятельности

Понедельник

1. Социализация (Явления общественной жизни/
предметное окружение )
2.Художественное творчество(рисование)
3. Физическая культура (физкультурное)

Вторник

Среда

Время
проведения
9.00 – 9.30

9.40 – 10.10
10.20 -10.50

1.Социализация (ОБЖ/Экология)

9.00 – 9.30

2.Художественное творчество (аппликация)

9.40 – 10.10

3. Музыка (музыкальное)

10.20 – 10.50

1.Познание (ФЭМП)

9.00 - 9.30

2. Художественное творчество(лепка)

9.40 – 10.10

3. Физическая культура (физкультура на

10.20 – 10.50

воздухе)
Четверг

Пятница

Итого:

1. Коммуникация (развитие речи)

9.00 – 9.30

2.Художественное творчество (конструирование)

9.40 – 10.10

3. Физическая культура (физкультурное)

10.20 – 10.50

1.Коммуникация (обучение грамоте)

9.00 - 9.30

2. Музыка (музыкальное)

9.40 – 10.20

Времени в неделю: 8 часов 30 минут (14 НОД по
30мин.)

- 118 -

Примечание:
Перерывы
между
непосредственно-образовательной
деятельностью
составляют не менее 10 минут. Продолжительность НОД определяется в соответствии с
возрастом и СанПиН и составляет: для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей
от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для
детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Во второй половине дня допускается организация НОД: в группе раннего возраста не более 10
мин. по подгруппам, в старшей и подготовительной группе не более 25 и 30 минут
соответственно в младшей и средней группе занятия во второй половине дня не допускаются.
Календарный учебный график

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Содержание
Количество
возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность учебного
года
Летний оздоровительный период
Режим работы в учебном году
Режим работы в летний
оздоровительный период
График каникул
Начало непосредственнообразовательной деятельности

11

Окончание непосредственнообразовательной деятельности

12

Перерыв между ННОД

13.

Продолжительность ННОД

14

Объем недельной образовательной

Наименование возрастных групп
Группа
Группа
Группа
с 1 до 3 лет
с 3 до 5 лет
с 5-7 лет
3 группы
01.09.2021 г.
31.05.2022г.
5 дней (понедельник – пятница)
34 недели
01.06.2022 – 31.08.2022 г.
07.30 – 16.30
07.30 – 16.30
Зимние каникулы 10.01.2022 – 15.01.2022
Утро
1) 09.20
1) 09.00
1) 09.00
2) 09.45
2) 09.30
2) 09.40
3) 10.20
Вечер
1 п. 15.30
2 п. 15.40
Утро
1) 09.30
1) 9.20
1) 09.30
2) 09.55
2) 9.50
2) 10.10
3) 10.50
Вечер
1 п. 15.40
2 п. 15.50
10 мин.
10 мин.
10 мин.

10 мин.
.
1час.40мин.
- 119 -

20 мин.
.
4 часа

30 мин.
8 часов 30 мин.

15.

16

17

18

нагрузки
Организация дней здоровья

Сроки проведения мониторинга
достижения детьми планируемых
результатов освоения ООП ДО
Анализ уровня двигательной
подготовленности, развития
физических качеств детей
Анализ заболеваемости детей

19

Периодичность проведения
групповых родительских собраний

20

Праздничные (выходные дни)

21

совместно с родителями как
с участниками

Сентябрь

-

1 раз в квартал

Диагностический срез
01.09.2021 – 15.09.2021
09.05.2022– 20.05.2022
01.09.2021 – 15.09.2021
09.05.2022– 20.05.2022
С 1 по 5 число каждого месяца,
Годовой с 25 по 30 декабря 2021 г.
1 собрание – сентябрь – октябрь
2 собрание – ноябрь – декабрь
3 собрание - январь – февраль
4 собрание – апрель – май
4 ноября 2021 г. – День народного единства
1-10 января 2022 г. – новогодние каникулы
23 февраля 2022 г. – день защитника Отечества
8 марта 2022 г.– Международный
женский день
1 мая по 3 мая 2022 г. –
Праздник весны и труда
8-10 мая 2022 г. – День Победы
12-14 июня 2022 г. День России
дети с 1-3 лет

Развлекательная
прогулка

Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март

1 раз в
квартал
1 раз в
квартал

Утренник «При
солнышке - тепло,
при матушке добро»

- 120 -

дети
с3 -5 лет

с 5 до 7 лет

День знаний
Праздник Осени
Конкурс чтецов «Россия –
Родина моя»
Литературные и музыкальные
гостиные посвященные Дню
матери
Новогодние утренники
Зимний спортивный праздник
«Зимние эстафеты»
Развлечение «Хочется
мальчишкам в армии
служить»
Праздники посвященные
Международному женскому
дню
Развлечение «Широкая
Масленица»

Апрель
Май

Спортивный праздник
«Космонавтами мы
будем»
праздник «До свиданья
детский сад»
Спортивное развлечение,
посвященное Дню защиты
детей

Праздник «Мы уже
не малыши»

Июнь
Конкурсы, выставки, акции,
организуемые совместно с
родителями
Сентябрь

22

Декабрь

Февраль
Март
Апрель
Май

Выставка «Осенние фантазии»
Выставка рисунков и поделок
«Где живет дед мороз?»
Выставка рисунков «Ах
Зимушка – зима!»
Выставка поделок: «Мастерим
вместе с папой»
Выставка поделок «Мамиными
руками!»
Смотр-конкурс «Пасхальный
сувенир»
Экологическая акция по благоустройству участков
групп

Модель образовательной деятельности

старший

младший

Количество в неделю, месяц
(в числовом выражении)
ранний

образовательные
области

Форма

игры с правилами
сюжетно-ролевые игры
семейные

+
+

+
+
+

чтение литературы

+

+

рассматривание альбомов

+

+

просмотр мультфильмов
игры-драматизации

+
+

+
+

2
1. Социализация
.
( - усвоение норм и ценностей,
К
принятых в обществе, включая
о моральные и нравственные ценности;
м - становление самостоятельности,
м целенаправленности и саморегуляции
у
собственных действий);
н
и
к
а
ц
и
я
(ра
зв
и
т
ие
об
щ
ен
ия
и
вз
аи
м
од
ей
с
т
ви
я
ре
бе
нк

игровая

й

Содержательный модуль/
наполнение

социально - коммуникативное развитие

Вид
деят-

театрализованные

+

проблемные ситуации
педагогические

игры - проекты
игры - общение

- 121 -

+

+

+

+

+
+

Ознакомление с окружающим
(формирование познавательных
действий, становление сознания)
1.

познавательное развитие

5. Труд
(формирование
позитивных установок
к различным видам
труда и творчества)

4. Безопасность
(формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе)

3. Патриотические
чувства
(формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в ДОУ)

дидактическая игра
игры - диалоги
игра - драматизация
сюжетно- ролевая игра
игры- забавы
рассказывание по картине,
творческое
сюжетно-дидактическая
сюжетно-ролевые

+

+

+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

семейные игры

+

игры - проекты

+

чтение худож. литературы
режиссерские
Строительные,
конструктивные игры
рассматривание картин
проблемные ситуации

+
+

+
+
+

+

+

+
+

+
+

беседы

+

+

+

рассматривание картинок
сюжетная игра
театрализация
просмотр мультфильмов
чтение худ. литературы
экскурсии
рассматривание альбомов о
профессиях и труде людей
хороводные, обрядовые
игры
создание коллекций, макетов

+

+
+
+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

беседы

+

+

чтение худ. литературы

+

+

конструирование из разного
материала
игра - беседа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

игры с природными
объектами
игры с животными
сюжетно-ролевые игры
учебно – предметные
дидактические
игры - забавы
игры- проекты
сюжетно-дидактические
игры
обрядовые игры
досуговые игры
- 122 -

+

+

+

+

+
+

+
+

Сенсорное
развитие

сезонные игры
сенсо-моторные игры

+
+

+
+

+
+

игры дидактические

+

+

+

+

+

сюжетно-дидактические
игры
игры- проекты

+

1. Звуковая культура речи
(развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического слуха)

+

игры - тренажеры

+

+

+

игры с игрушками для
экспериментирования
игры с природными
объектами
интеллектуальные игры
компьютерные игры

+

+

+

+

+

+

+
+

ЛЕГО

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+

+

+

сюжетно-дидактические
игры
сезонные игры
педагогические и
проблемные ситуации
опытно-экспериментальные
игры
игры-экспериментирование
конструкторские игры
(пазлы, лего)
дидактические игры
игры с природными
объектами
сезонные игры
сюжетно-ролевые
интеллектуальные игры
педагогические и
проблемные ситуации
сюжетно-дидактические
учебные
артикулляционные игры

+

+

+

+

звуковые игры
режиссерские игры
компьютерные игры
хороводные и досуговые
игры
учебно-предметные
дидактические игры
словесные игры
речетворчество
игры с буквой, звуком,
словом
словесные игры
словотворчество
речетворчество

+

+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+
+

+
+
+

+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+

2. Вы
раз
ите
льн
ост
ь
реч
и
(вла
ден
ие
реч
ью
как
сре
дст
вом
общ
ени
яи
куль
тур
ы;
обо
гащ
ени
е
акт
ивн
ого
слов
аря,
гра
мма
тич
еск
и

речевое развитие

4. ФЭМП
(формыование первичных
представлений о свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),

3.

Познавательноисследовательская
(развитие интересов детей,
любознательности и познавательной
мотивации)

2.

компьютерные игры

- 123 -

3. Связная речь
(развитие связной,
грамматически правильной
диалогической и
монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной
культуры речи)
4. Грамматический
строй речи
(формирование звуковой
аналитикосинтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте)
5.
Чтение
художественной
литературы
(знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание
на слух текстов
различных жанров
детской литературы)
1. Изобразительная
деятельность

заучивание стихов
диалоги

+

+
+

+
+

чтение худ. литературы
пересказ
театрализация
режиссерские игры
творческое рассказывание
обрядовые игры
игры – забавы, игры
развлечения
словесные игры

+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

+

+

рассказ по картине, игрушке

+

+

игры со словом

+

+

диалоги
чтение худ. литературы
театрализованные игры

+
+
+

+
+
+

+
+

+

+
+

творческое рассказывание

+

словотворчество

+

+

сюжетно-ролевые игры
пересказ
словесные игры
игры со словом
словотворчество
сюжетно-ролевые игры

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

рассказ по картине, игрушке

+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

Театрализованные игры
творческое рассказывание
Пересказ
Чтение
Слушание аудиозаписи
Настольный театр
Рассматривание
иллюстраций к детским
книжкам

+

Игры с песком
Игры с краской
Игры с конструкторами
Рассматривание
картин,
иллюстраций
Лепка
Аппликация
Рисование
Рисование
нетрадиционными
техниками
Конструирование
по
замыслу

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

- 124 -

+
+
+

2. Приобщение
изобразитель
ному искусству
3. Музыка

Физическое развитие

1. Двигательная

2. Безопасность

3. Здоровье

Творческие
музыкальные
игры
Рассматривание картин
Экскурсии в музей
Рассматривание
иллюстраций
Слушание
Музыкально-дидактические
игры
Экспериментирование
Импровизация
Исполнение
Подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
Танцевальные движения под
музыку
Пение
Подвижные дидактические
игры
Соревнования
Игровые упражнения
Подвижные
игры
с
правилами
Игры малой подвижности
Веселые старты
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевые игры
Чтение рассказов и стихов
Слушание аудиозаписи
Просмотр видеозаписи
Дидактические, настольные
игры
Дидактические, настольные
игры
Рассматривание
иллюстраций
Чтение стихов
Слушание аудиозаписи
Сюжетно-ролевые игры

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+
+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+

+

3.7. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований
Режим питания детей в ОУ:

- 125 -

Время приема пищи
8.20 - 8.50
10.10 – 11.00
11.30 – 13.00
15.20-15.40

Наименование
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Усиленный полдник

Режим пребывания детей в ОУ
в группах развивающей направленности
(холодный период)
1-3лет

3-5 лет

5-7лет

Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры

7.30-8.10

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

8.20 – 8.30

8.20 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.30 – 8.50

8.25 – 8.50

Самостоятельная деятельность,
игры

8.50-9.05

8.50 -9.00

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная
деятельность

9.05-9.35

9.00 -9.50

9.00 – 10.50

Самостоятельная деятельность,
игры

9.35 – 10.10

9.50 -10.00

10.50 -11.00

Второй завтрак

10.10 – 10.10

10.00 – 10.10

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 -11.10

10.10 – 11.30

11.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, игры

11.10 - 11.30

11.30 – 11.50

12.00 -12.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 -12.00

11.50 – 12.20

12.30 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

12.20 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные
и водные процедуры

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.15

Подготовка к усиленному
полднику, усиленный полдник

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.15 – 15.40

Игровая, познавательная,
продуктивная деятельность (с
учетом региональной специфики)

15.40 – 16.30

15.40 -16.30

15.40 – 16.30

Режим дня

- 126 -

В теплый период времени режим в детском саду несколько изменяется.
Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе, часть непосредственно
образовательной деятельности с детьми проводится на участке.

Режим пребывания детей в ОУ
в группах развивающей направленности
(теплый период)
Режим дня
Прием детей на воздухе,
самостоятельная деятельность,
игры, беседы.

1-3
7.30-8.10

3-5
7.30 – 8.20

5-7
7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика на воздухе

8.10-8.20

8.20 – 8.30

8.20 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.30 – 8.50

8.25 – 8.50

Самостоятельная деятельность
Непосредственная
образовательная деятельность с
детьми в группе
Самостоятельная деятельность,
игры

8.50-9.05
9.05-9.35

8.50 -9.00
9.00 -9.50

8.50 – 9.00
9.00 – 10.50

9.35 – 10.10

10.00 – 10.10

10.50 -11.00

Второй завтрак

10.10 – 10.10

10.00 – 10.10

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 -11.10

10.10 – 11.30

11.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, игры

11.10 - 11.40

11.30 – 11.50

12.00 -12.30

Подготовка к обеду, обед

11.40 -12.10

11.50 – 12.20

12.30 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.00

12.20 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные
и водные процедуры

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00– 15.15

Подготовка к усиленному
полднику, усиленный полдник

15.20 – 15.40

15.20 -15.40

15.15 – 15.40

Игровая, познавательная,
продуктивная деятельность (с
учетом региональной
специфики)

15.40 – 16.30

15.40 – 16.30

15.40 – 16.30

Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и
холодного периода).
- 127 -

С помощью средств физического воспитания возможно придать оптимальный характер
естественному процессу становления форм и функций растущего организма, обеспечить
гармоничное в этот период физическое развитие, содействовать нормальному
функционированию организма, укрепить здоровье.
Для нормальной жизнедеятельности детского организма необходимо обеспечить от 6 до 13
тысяч движений в день.
В основу режима двигательной активности заложено решение задачи формирования и
совершенствования жизненно необходимых двигательных умений и навыков (ходьба, бег,
лазание, метание и т.д.), двигательных качеств.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с
участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования,
обобщение материалов обсуждения и апробирования.
- 128 -

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.
д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
3.10.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
3.10.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
3.10.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других
условиях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана в соответствии с нормативными актами:
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"
Постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 "Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций"
Пи Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
- 129 -

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
сьмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по
обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 мая 2014г. №14 «Об утверждении
показателей мониторинга системы образования»
Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»
Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в ин формационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации»

Планом-графиком мероприятий по обеспечению введения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в 2014 - 2016 г. в
Артинском городском округе, утвержденным Приказом Управления образования
Администрации Артинского городского округа от 18 апреля 2014 г № 98 «Об утверждении
плана-графика мероприятий по обеспечению введения федерального государственного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в Артинском городском округе»
Уставом МБОУ «Поташкинская СОШ»
3.10. Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале».
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.
С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Образовательная область «Физическое развитие»:
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.


Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:

- 130 -

 Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
 Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
 Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
 Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.

Дополнительная литература
 Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986.

















Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск
Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.:
Художник РСФСР, 1988.
Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск,
Ср-урал кн. Изд. 1987.
Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд.
– Екатеринбург, 1928.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение,
1986.
Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной
культуры Урала». – Свердловск, 1980.
Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства
Урала. - Нижний Тагил, 1994.
Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль,
1997.
Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
- 131 -



Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.




Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург –
Челябинск, 1997.

 Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании
Нижнесинячихенского музея–заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.









Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест 1999.
Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.Екатеринбург,1994.
Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.
Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.



Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного
единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно –
как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В
такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю планируются тематические вечера досуга,
занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам
детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
- 132 -

Тема

«Я в
детском
саду»

«Мир
игры»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

Краткое содержание
традиционных событий и
праздников
Сентябрь
«Здравствуйте, это Я!»
Адаптация к условиям детского сада;
представления о себе, представления о
сверстниках;
элементарные правила поведения и
культуры в общении со сверстниками и
взрослыми;
некоторые представления о личных
вещах (расческа, полотенце) и
оборудовании («мой шкафчик»), одежде
(«мои вещи»)
«Наши игрушки»
Адаптация к пространству и
предметному оснащению группы;
рассматривание разного вида игрушек;
выделение сенсорных признаков (цвет,
размер, форма), развитие игрового опыта.
Освоение правил их использования
(расположения на определенных местах:
в кукольном уголке, на «сенсорном
столике»)
«Наша группа»
Адаптация к пространству (помещения
группы: спальня, игровая, туалетная
комнаты; переход из помещения в
помещение), предметному оснащению
группы и новому социальному
окружению; уголки (центры): наполнение
и возможности деятельности, правила
поведения; некоторые правила
поведения, общения со взрослыми и
детьми
«Наш участок. Мы гуляем!»
Адаптация к пространству участка,
правила безопасного поведения на
прогулке; двигательная активность на
площадке, атрибуты и оборудование для
подвижных игр, игры песком и водой (на
прогулке);
представления о природных объектах
«Мы обедаем»
Предметы обеденной посуды (название,
использование; отличия по внешним
свойствам: глубокая и мелкая тарелки,
кастрюля, ложка и вилка, чашка);
- 133 -

Мероприятие

Оформление коллажа с
фотографиями детей группы
(сотворчество).
Рассматривание детских и
семейных фотографий,
заранее принесенных из
дома

В кукольном уголке педагог
активизирует детей к участию в
простых сюжетах («семья») с
правильным
использованием атрибутов
(предметов уголка, кукол)

Игры и деятельность в
условиях среды, проявление
интереса к оборудованию,
игрушкам в группе; свободное
перемещение в
пространстве

Игры на прогулке с разным
оборудованием (в песочнице):
с игрушками и
песком, посудой и
формочками, подвижные
игры, сбор листьев для
коллекции
Оснащение кукольного
уголка обеденной посудой.
Вместе с родителями
роспись одноразовых
тарелочек интересным

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
красоты»

«Мир
вокруг
нас»

«Книжки
для
малышек»

«Мир
вокруг
нас»

«Осеннее
настроени
е»

правила вежливости (пожелания
«приятного аппетита» и благодарности –
«спасибо») и
безопасности за столом. Дидактическая
игра «Накроем обеденный стол»
«Мойдодыр у нас в гостях»
Правила гигиены, формирование
желания и умений умываться.
Игры (пускание мыльных пузырей и
мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение и
имитация сюжетов) потешек и стихов по
теме «Водичка, водичка, умой мое
личико», А. Барто «Девочка чумазая» и
др.
«Коробочка с чудо-карандашами и
красками»
Способы использования карандашей,
красок в рисовании простых элементов
Оформление места для рисования.
«Наш веселый звонкий мяч»
Игры с мячом, рассматривание мячей
разного цвета и размера.
Эталоны и обследование (выделение
формы круга в дидактических картинах и
наборов
абстрактных множеств (блоки Дьенеша)),
выделение формы предметов
окружающего мира (солнце, тарелка и т.
п.)
«Наши любимые книжки»
Интерес к рассматриванию, слушанию;
чтение и разучивание стихов, чтение и
рассматривание иллюстраций к
народным сказкам «Курочка Ряба»,
«Колобок»
«Один, два, много!»
Умения выделять количественные
отношения и численность разнообразных
множеств (один, много, мало (несколько),
два);
способы сравнения множеств
(наложение)
«Яркие осенние листья»
Приход осени, признаки осени,
наблюдение изменений в природе.
Чтение стихов и описаний осенней
природы, рассматривание произведений
изобразительного искусства с выделением
- 134 -

узором (в пальчиковой или
штапмовой технике) для
уголка
Дидактическая игра лото
(по тематике).
Игры в сенсорном уголке
(центре)

Оформление панно «Мы
рисуем пальчиками и
карандашами!»
Изготовление панно
«Солнышко весело светит!»
(единая композиция на основе
общего круга и лучей –
ладошек детей)

«Оформление» книжного
уголка – раскладывание
книг по разным основаниям
(книги о животных – знакомые
сказки – книги для
рассматривания)
Составление коллажа
«Один, два, много!»:
наклеивание предметных
картинок, составление
простых изображений
(отпечатками), отражающих
разные количественные
отношения
Октябрь
Совместное с педагогом
изготовление осеннего
букета для украшения
группы

«Осеннее
настроени
е»

«Мир
вокруг нас»

«Мир
красоты»

«Мир
вокруг нас»

«Мир
вокруг нас»

сезонных изменений.
Выбор красок и карандашей в процессе
рисования
Коллекционирование осенних листьев и
рисунков по теме.
«Вкусные дары осени»
Знакомство с некоторыми овощами,
фруктами, ягодами и грибами
(помидорами, огурцами, картофелем,
яблоками, грушами,
клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних
плодов (игра «Узнай на вкус»).
Чтение стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин
или
натюрмортов по теме; лепка и рисование
«Оденем куклу на прогулку»
Предметы верхней одежды, назначение
предметов одежды, правила одевания,
аккуратного бережного пользования,
просушивания после прогулки;
вариативность некоторых предметов
(шапочка разного вида, куртка или
пальто); использование алгоритма
одевания
«Разноцветный мир»
Эталоны цвета: красный, оранжевый,
зеленый, синий, желтый, белый, черный;
выделение цветов в предметах
окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда
синего и красного цвета) и т. п., игры на
подбор цветов
«Круг и квадрат: сказка на новый
лад»
Освоение геометрических фигур как
эталонов формы; умение различать
геометрические фигуры, формы
некоторых предметов (природных
объектов, бытовых
предметов, предметов мебели);
умения игровой, художественной
деятельности
«Что случилось с куклой Машей»
В игровой форме освоение элементарных
представлений о здоровье, правилах
здорового образа жизни (тепло одеваться
в
холодную погоду, соблюдать режим,
хорошо питаться), некоторых
проявлениях болезни (температура,
плохое самочувствие), способах
- 135 -

Коллажирование «Витамины
на тарелке» (изображение на
одноразовой бумажной
тарелке печатками или
штампами из овощей).
Игры с муляжами овощей,
фруктов, грибов в игровом
уголке

Подбор кукольной одежды
(по сезону) в игровом
уголке;
игры с куклами
«Собираемся на прогулку»

Панно «Разноцветный мир» –
изображение лесной полянки
и типичных предметов
(солнце, деревья, озеро и т. п.)

Создание атрибутов для
режиссерской игры
(настольный театр)
«Теремок» с геометрическими
фигурами

Внесение атрибутов для
игры в «больницу», игры с
куклами

«Мир
игры»

«Мама,
папа, я –
дружная
семья»

Ноябрь
«Мир
вокруг нас»

«Мир
вокруг нас»

«Мир
природы
вокруг нас»

выражения заботы (уложить в постель,
напоить чаем с полезным вареньем, не
беспокоить, дать
отдохнуть, вызвать врача и т. п.)
«Игрушки из глины и пластилина»
Свойства глины, экспериментирование и
обследование глины или пластилина;
предметы из глины (народные игрушки:
свистульки, колокольчики), правила
использования глины и пользования
игрушками, оттиски и вырезание
формочками, лепка с добавлением веток,
семян, пуговиц
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях
(внешнем виде, обязанностях, делах и
поступках, семье), доброжелательное
отношение к близким; эмоциональный
отклик на
эмоциональные состояния в типичных
жизненно-бытовых ситуациях;
рассматривание семейных альбомов;
чтение стихов по теме; игры на семейные
темы

Лепка несложных предметов
(раскатывание скалкой,
формирование и т. п.).
Составление единой
Композиции (рассматривание,
игры)

Игры по сюжету «Семья»,
внесение атрибутов для
игры; несложные ролевые
диалоги.
Рисование «Наша семья»
(совместно с родителями,
техника и материалы на
выбор)

«Грузовик привез игрушки» Знакомство
с транспортным средством,
рассматривание игрушки грузовика
(структурные части, форма, размер,
цвет);
рассматривание разных по размеру
машин (в игровом уголке, на
дидактической картине, на прогулке –
машины у детского
сада, машина привезла продукты в
детский сад)

Атрибуты для игр с
машинками. Сюжетные
игры «Машины привезли
игрушки (продукты)».
Аппликации и
конструктивные работы по
теме (обыгрывание,
размещение в игровом
уголке) для игр

«Дом, в котором мы живем»
Дом как жилое помещение, здание
детского сада, структурные части,
внешний вид, назначение, некоторые
используемые
материалы (камень, дерево, стекло),
строительство домов людьми.
Конструирование домов из
строительного конструктора, коробочек;
аппликация «Дом из бревен для
Машеньки (Колобка)»
«Мой домашний любимец»
Яркие впечатления о домашних
питомцах: внешний вид, строение,
особенности покрова;

Использование конструктивных
построек
в совместной с детьми игре.
Панно «Наш детский сад»
(фотография детского сада,
декорирование элементами
в соответствии с состоянием
природы)

- 136 -

Составление единой
композиции из игрушек
народных промыслов и
скульптуры малых форм

«Мир
вокруг нас»

«Мир
игры»

«Мир
красоты»

«Мир
вокруг нас»

«Зимушказима у нас в
гостях!»

элементарные правила посильной заботы
о них (кормление, выгул).
Чтение стихов и рассказов о животных,
стимулирование вопросов.
Дидактические игры «Что за зверь?»,
«Угостим зверей едой» и т. п.
«Противоположности»
Освоение свойств и эталонов: большой –
маленький, длинный – короткий,
тяжелый – легкий и т. п.;
различение, выделение, называние
свойств в специальных абстрактных
наборах (набор
полосок, блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера) и окружающих предметах,
на дидактических картинах
«Мои любимые игрушки. Дети
играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек,
некоторые игровые правила и действия;
правила общения и совместной игры,
вежливые обращения к другим детям,
умения делиться игрушкой, играть
дружно, договариваться о совместном
использовании игрушки
«Кто в гости к нам пришел?»
Рассматривание глиняных игрушек
(например, Дымково и Каргополья) и
игры с ними; рассматривание образов
(зверей и птиц: козы, кони, собаки,
зайцы и др.), выделение цвета, формы,
используемых узоров (круги, квадраты,
полоски, точки
разных цветов)
«Коля и Катя в гостях у детей»
Одежда мальчиков и девочек (отличия);
название, внешний вид, особенности
покроя, цвета; декоративные элементы
(пуговицы, молнии, карманы, рисунки
или
аппликации на ткани);
обследование ткани; упражнения в
завязывании, закрывании молнии,
застегивании пуговиц и т. п.;
правила бережного и аккуратного
использования (хранение в шкафчике,
стирка, аккуратное скалывание)
Декабрь
«Зимушка-зима в гости к нам
пришла!»
Признаки зимы (снег, снегопады, холод,
заснеженность деревьев, застывание
- 137 -

«Наши домашние
питомцы», рассматривание
и обыгрывание

Сортировка игрушек по
теме «Великаны и гномики»
(большие и маленькие куклы)

Коллажирование «Мои
любимые игрушки» (с участием
родителей).
Сюжетные игры

Роспись силуэтов игрушек
типичными элементами,
создание единой сюжетной
композиции из игрушек и
детских работ, совместная
игра с ними

Дидактическая игра «Чья
одежда?» (подбор одежды
для мальчиков и девочек).
В игровом уголке
разыгрывание эпизода «В
гостях» (одевание куклымальчика и куклы-девочки)

Выставка детских работ
«Зима у нас в гостях».
День здоровья на свежем
воздухе (игры и развлечения)

«Мир
вокруг нас»

«Елка у нас
в
гостях!»

«Елка у нас
в
гостях!»

«Елка у нас
в
гостях!»

«Мир
игры» «Из
чего
сделаны
предметы?

воды – лед); свойства снега (холодный,
рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный
шар).
Поведение зверей и птиц зимой (на
понятных примерах: птицам нужен корм
в кормушках, звери прячутся в норки,
домики или спят).
Игры и обследование снега на прогулке;
посильная помощь в уборке снега с
дорожек
«Кукла готовит обед»
Предметы кухонной посуды,
оборудования (плита, буфет), название,
способы использования, некоторые
части; правила
безопасности на кухне, название
некоторых блюд, последовательность
приготовления
«Куклы Коля и Катя идут на
праздник»
Предметы нарядной одежды,
декоративные элементы и аксессуары
(банты, воротники).
Правила поведения в гостях, вежливые
формы обращения
«Праздник для кукол»
Рассматривание елки, украшенной
педагогом, игрушек (эталоны: форма,
цвет, размер – тактильное и зрительное
обследование).
Имитация эпизодов праздничной
ситуации (танец, угощение); принятие
роли, простые диалоги от лица
персонажа
«Новогодние подарки для кукол»
Некоторые традиции предстоящего
праздника, рассматривание подарков,
выделение эстетических свойств (яркая
нарядная упаковка – коробка или
подарочный мешочек, праздничная
лента для банта); традиции дарения.

Игрушки из бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование
и
обследование разного сорта бумаги
(писчая, картон, упаковочная, газетная);
предметы из бумаги (книги, некоторые
игрушки),
правила бережного пользования
- 138 -

Сюжетные игры с
внесенными игрушками

Декорирование предметов
кукольной одежды.
Игры – ряженье в игровом
уголке

Праздник елки в игровом
уголке

Изготовление подарков –
раскрашивание силуэтов,
вырезание брелоков формами
из пласта глины
Изготовление игрушек:
раскрашивание силуэтов
елочных игрушек и зверей,
вырезание формочками из
теста, пласта глины или
пластилина
Создание совместно с
родителями игрушек-мобиле
для игр или конструирование из
бумаги разных игрушек и
предметов (домиков,
транспорта, зверей и т. п.).
Составление единой
Композиции (рассматривание,

«Елка у нас
в
гостях!»

«Елка у нас
в
гостях!»

«Новый год
у нас в
гостях»

«Новый год
у нас в
гостях»

«Новый год
у нас в
гостях»

«Мир

книгами; игры с бумагой (комкание,
«бумажный вихрь» и т. п.)

игры)

«Угощения для Дедушки Мороза»
Праздничная кулинария и угощения:
название некоторых простых блюд и
бакалеи, дегустация (печенья, конфет,
фруктов); выделение формы, размера,
цвета праздничных угощений;
сортировка по заданному свойству,
изготовления простых блюд (бутерброда
– печенья с мармеладом, канапе из
фруктов) – из готовых форм и кусочков;
разыгрывание эпизодов подготовки
угощений к празднику, раскладывание
по одноразовым тарелкам, упаковки
«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза
(внешнего вида, поведени – дарит
подарки, помогает зверям); группировка
подарков и елочных игрушек по разным
свойствам (цвету, форме, размеру).
Январь
«Мы улыбаемся – у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления
детей, различение эмоций;
рассматривание
фотографий, произведений искусства по
теме «Елка».
Игры с зеркалом и игры-этюды
«Грустное – радостное»)
«Провожаем Деда Мороза»
Виды транспорта: сани, кареты,
машины: выделение структурных
частей, внешнего вида (убранства,
красоты), название и назначение
некоторых элементов, частей; образ
«транспорта» Деда Мороза (сани,
запряженные оленями)
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки,
лыжи и другие зимние забавы,
развлечения и инвентарь для игр:
название, внешний вид,
особенности структуры, назначение.
Правила игр или использования,
элементарные правила безопасности
жизнедеятельности (на прогулке);
зимние подвижные игры, развлечения и
упражнения со спортивным инвентарем
(на прогулке)
«По снежной дорожке»

Сюжеты в игровом уголке.
Внесение в уголок атрибутов
для игр (бакалея: печенья,
конфеты и т. п.)

- 139 -

Разучивание хороводных игр
Хороводные игры

Коллажирование «Поделись
улыбкой», составление альбома
с праздничными
фотографиями

Декорирование основ
(силуэта саней Деда Мороза);
конструирование
транспорта из строительного
материала, обыгрывание

Игры на прогулке (катание
на санках)

Игры со снегом на

вокруг нас»

«Мир
игры»

«Мир
вокруг нас»

«Мир
вокруг нас»

«Природа
вокруг нас»

«Природа
вокруг нас»

«Я в

Особенности цвета и других свойств
снега; отпечатки на снегу (рисование на
снегу, печатание, рассматривание
отпечатков –
следов птиц); выкладывание
«лабиринта» на снегу,
экспериментирование со снегом (таяние
в группе, замерзание воды на улице)
«Волшебные кубики»
Игры на плоскостное моделирование:
геометрические мозаики, кубики –
выкладывание образов животных,
предметов мебели для игровых
персонажей, домов и транспорта на
плоскости и в объеме, обыгрывание; в
совместной с педагогом деятельности
создавать интересные образы, общаться
в другими детьми
«В гостях у Кота Котофеевича»
Слушание колыбельных, декоративное
рисование узора для наволочки «На
хороший сон».
Рассматривание постельных предметов,
уточнение их названия, назначения,
разнообразия
«Матрешкина сказка»
Яркие, образные представления о
матрешке: рассматривание игрушки,
определение материала, из которого она
сделана, простых типичных узоров и
орнаментов (круги, линии, точки, цветы)
«Красота деревьев в зимнем наряде»
Деревья на участке и на иллюстрациях:
структурные части (ствол, ветки, корни),
эстетические эффекты (заснеженность
ветвей снегом, игра света в солнечную
погоду на снеге и ветвях); роль деревьев
в жизни зверей;
наблюдение за поведением птиц на
прогулке.
Чтение стихов по теме «Зима»
«Зимовье зверей»
Представления о жизни зверей зимой:
приспособление к условиям;
звери и птицы леса и города (заяц, волк,
лиса, воробьи и т. п.): внешний вид,
части тела, повадки; особенности корма.
Рассматривание иллюстраций,
дидактических картин по теме,
чтение стихов
Февраль
«В гостях у Айболита»
- 140 -

прогулке

Оснащение
(докомплектование) игрового
уголка: внесение
новых игр с кубиками,
геометрических мозаик и т.
п.
Совместная игра взрослого
и детей
Игра в игровом уголке
«Уложим спать» (с
напеванием разученных
колыбельных)

Игры с матрешками

Составление из сухих
веток композиции
«Деревья в зимних шубах»
(украшение ветвей
скомканной бумагой,
серпантином, ватой и т. п.)

Составление единой
композиции
«Звери в лесу»
(расположение фигурок
или маленьких игрушек на
макете «Лес зимой»)

Пополнение игрового уголка

детском
саду»

«Я в
детском
саду»

«Я в
детском
саду»

«Я в
детском
саду»

«Книжки
для
малышек»

«Природа

Правила здоровьесберегающего
поведения (чистота, опрятность),
умывание лица и мытье рук, забота и
гигиена частей тела (ушей, глаз, рта,
носа); некоторые предметы, атрибуты,
инструменты доктора
(градусник, трубка, емкости с
лекарством и т. п.); эпизоды игры «На
приеме врача»; вежливые формы
обращения
«Кто работает в детском саду»
Знакомство с трудом няни: уборка
комнат, поддержание чистоты, мойка
посуды и т. п.; с некоторыми
инструментами «помощниками» (ведро,
щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.),
некоторыми
правилами безопасного и правильного
использования;
проявление уважения к труду няни,
желание оказывать помощь и беречь
результаты труда; вежливое обращение
(форма обращения к няне, просьба)
«Моем игрушки»
Элементарные трудовые умения,
последовательность трудовых операций
в процессе вымывания игрушек,
необходимые инструменты и материалы,
действия с ними; активизация мотивов
поддержания чистоты в группе, желания
– научиться мыть и убирать – помогать
взрослым
«Надо, надо умываться»
Правила здоровьесберегающего
поведения (чистота, опрятность,
умывание, забота и гигиена);
некоторые предметы, атрибуты,
вещества (мыло, зубная паста и щетка,
полотенце, расческа, аксессуары для
заплетания волос – банты, заколки)
«Заюшкина избушка»
Рассматривание сказочных домов:
выделение структуры, частей,
материалов для строительства, различий
во внешнем виде, декоре.
Чтение сказки, обсуждение коллизии.
Конструирование домов для известных
детям персонажей (из строительного
конструктора, деталей настольного
конструктора или кубиков – по выбору
детей)
«Большие и маленькие (животные и
- 141 -

атрибутами для игры в
«больницу».
Разыгрывание эпизодов

Разыгрывание в сюжетноролевых играх эпизодов
жизни детского сада

Сюжеты с уборкой и
поддержанием чистоты в
игровом уголке (внесение
атрибутов), совместные
игры

Сюжетная игра «Умываем
кукол», внесение и
использование атрибутов
(полотенец, салфеток,
мыльницы и т. п.)

Игры с домами, построенными
из
строительного конструктора

Составление композиции

вокруг нас»

«Книжки
для
малышек»

«Я в
детском
саду»

«Папа,
мама, я –
дружная
семья»

«Папа,
мама, я –
дружная
семья»

«Весна
пришла»

их детеныши)»
Звери и птицы: взрослые и их детеныши:
отличия во внешнем виде, поведении,
возможностях.
Рассматривание дидактических картин,
изображений (графических
– иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева;
скульптурных – фигурки зверей и птиц),
называние детенышей; активизация
интереса к миру природы
«Ребятам о зверятах»
Знакомство с книгами о животных:
рассматривание внешнего вида книг,
рассматривание иллюстраций и чтение
рассказов Е. Чарушина, выделение
описаний зверей и птиц, их повадок,
поведения;
высказывание предпочтений (любимая
книга, любимый герой), чтение
выразительных описаний животных
«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого
этикета – формами выражения
благодарности, воспитание вежливости.
Освоение детьми
умения благодарить в разных ситуациях:
после приема пищи, за оказанную
помощь, за игрушку, конфетку, подарок
«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений
мужчин, образ мужчины-защитника;
имена отцов детей группы, их дела и
обязанности дома, особенности
внешнего вида, некоторые типичные
мужские занятия. Изготовление
подарков папам (изделие из теста или
вырезание формочками из пласта глины
брелоков для сотовых телефонов,
значков)
Март
«Наши мамочки»
Традиции праздника и поздравления мам,
бабушек, старших сестер; имена мам;
типичные женские домашние заботы и
дела; рассматривание фотографий,
образов женщин в портретной и
жанровой живописи.
Изготовление подарков мамам
(аппликация: открытка с поздравлением
«Самый красивый букет – мамочке!»)
«Мир за окном: весна пришла»
Сезонные изменения в природе, название
- 142 -

«Семейный зоопарк» –
построение сюжетной
композиции из мелких
фигурок и игрушек зверей
и птиц

Выставка книг о зверях (в
том числе с принесенными
из дома любимыми
книгами)

Создание альбома картинок с
ситуациями благодарности

Вручение подарков папам.
Оформление фотовыставки
«Наши папы»

Дополнение фотовыставки
разделом «Наши любимые
мамочки».
Декорирование цветами
рамок для фото мам и
бабушек (рисование или
аппликация)

Деятельность детей в
природе «Наш огородик»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

месяца, проявления весны, пробуждение
природы, щебет и изменение поведения
птиц;
рассматривание веток, подготовка к
весне некоторых растений
(проращивание веток и луковиц),
посильная помощь в трудовых
процессах (посадка)
«Накроем стол к праздничному
обеду»
Название некоторых столовых приборов,
посуды, текстиля (скатерть, салфетки);
уточнение правил пользования; культура
поведения за столом;
последовательность некоторых блюд,
раскладывание предметов на
праздничном столе, проигрывание
эпизодов игры.
Декорирование скатерти (ткани или
ватмана) узорами; украшение лепной
посуды или роспись знакомыми
элементами
«Весенние ручейки»
Свойства воды (таяние снега и льда,
текучесть, брызги, переливание из
емкости в емкость); игры-забавы с водой;
наблюдение ручейка, окрашивание воды;
опыты с водой и другими материалами и
веществами (пускание корабликов,
растворение, опыт «Тонет – не тонет»).
Изготовление простых корабликов из
бумаги и бросового материала
(коробочек), игры с ними
«Соберем куклу на прогулку»
Весенняя одежда (предметы одежды:
название, назначение, особенности
внешнего вида, свойств весенней
одежды,
некоторых аксессуаров, головных
уборов, обуви; резина как материал, из
которого делают резиновую обувь;
последовательность одевания на
прогулку)
«Из чего сделаны предметы?»
Металл и дерево: различение, выделение
материалов в знакомых предметах;
название, некоторые свойства;
рассматривание «сенсорной коллекции»
предметов, сортировка по видам
известных
материалов, обследование и несложные
опыты
- 143 -

(проращивание веток
вербы, овса, луковиц и др.)

Сюжетные игры по теме,
использование вновь
внесенных атрибутов

Деятельность в сенсорном
уголке с водой и другими
веществами и материалами

Составление весеннего
гардероба кукол в игровом
уголке

Составление коллекции
«Из чего сделано?»,
сортировка по известным
материалам

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
игры»

«Книжки
для
малышек»

«Книжки
для
малышек»

«Мир
вокруг
нас»
«Парикма
херская»

«Целый день»
Освоение временных ориентировок
(различение частей суток по ряду
объективных показателей –
освещенности,
деятельности детей и взрослых),
понимание последовательности частей
суток; в игровой форме моделирование
ситуации проживания игровым
персонажем суток; представления о
природе (появление солнца или луны,
звезд, пробуждение растений и животных
утром и т. п.)
«Кукольный домик»
Название предметов мебели (стул, стол,
кровать, шкаф и т. п.), структура и
функциональное назначение; оформление
комнат (стены, окна – занавески, обои,
ковер на полу и т. п.);
рассматривание фотографий и
иллюстраций, конструирование простых
игрушек – мебели из кубиков, коробочек,
лоскута. В режиссерской игре –
руководить куклами (вести простые
диалоги)
Апрель
«Веселые истории»
Чтение веселых стихов и рассказов;
рассматривание иллюстраций В. Сутеева
(выделение смешного эпизода, причин
радости и смеха);
игры – этюды с зеркалом «Самая веселая
улыбка»
«Мы показывает театр»
Представления о кукольном театре;
рассматривание атрибутов театров
разных видов.
Этюды на выражение эмоций
интонацией, позой (по типу «Море
волнуется... Веселая фигура, замри!»).
Дорисовывание атрибутов для игр (маски
зайца, волка, лисы), подбор одежды (из
лоскута, бумаги)
(«Расти, коса,
до пояса...»)
Рассматривание внешнего вида – своего и
других детей – в зеркале и на фото;
выделение различий (длина и цвет волос,
цвет глаз, особенности прически и т. п.);
рассматривание особенностей внешнего
вида взрослых людей;
рассматривание принадлежностей для
- 144 -

Составление панно «День
и ночь друг за другом
ходят»

Оборудование кукольного
домика из мелких
предметов игрушечной
мебели и игрушек,
обыгрывание

День радости (чтение стихов,
веселые игры и забавы,
просмотр мультиков)

Игры-ряженье и игры в
«театр», рассматривание
игрушек уголка и атрибутов

Игры с атрибутами в
игровом уголке

«Природа
вокруг
нас»

«Природа
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

«Я в
детском
саду»

«Я в
детском
саду»

«Природа
вокруг
нас»

поддержания чистоты и опрятности лица
и волос (расчески, зеркала и т. п.)
«Птицы прилетели»
Птицы: внешний вид, строение,
особенности оперения, цвета перьев,
различия разных птиц
«Где моя мама?»
Домашние и дикие животные и их
детеныши: рассматривание внешнего
вида, различий; среда обитания (в лесу,
на лугу, в деревне – рядом с человеком);
названия
детенышей. Рассматривание
иллюстраций, дидактических картин;
чтение стихов и описаний зверей;
рисование и лепка по теме;
дидактические игры
«Солнышко!»
Солнце, его проявления и эффекты
(солнечные зайчики, тени; тепло и свет);
влияние солнца на природу (таяние снега,
прогревание почвы);
рассматривание образов солнца в декоре
предметов народных промыслов
«Я расту»
Изменения внешнего вида и некоторых
проявлений (роста, размера ладошки – по
сравнению с началом года), уточнение
представлений о собственном внешнем
виде, поведении и возможностях («Чему
мы научились?»); представления о
прошлом и настоящем времени («Какими
мы были – какие сейчас?» –
рассматривание фотографий)
Май
«Я одеваюсь сам»
Уточнение и закрепление представлений
о предметах одежды, их назначении,
названии, способах одевания, хранения;
правилах бережного использования;
проявление самостоятельности,
поддержание стремления наводить
порядок в шкафчике
«Живое вокруг нас: весенние
цветы»
Разные виды цветов, первоцветы,
представления о структурных частях;
разнообразие цветов и оттенков, формы
лепестков (эталоны, обследование), запах
и характер поверхности (мягкие,
- 145 -

Коллаж «Птички весело
гуляют» («Птичий двор»)
(изображение птиц на
основе силуэтов – штампов или
на основе обобщенного способа
рисования – из круга)
Коллективное
коллажирование по теме
(наклеивание вырезанных
взрослым фигурок животных на
полянки –
лес и деревня), обыгрывание

Коллективное
коллажирование –
развлечение «Солнышко» и
посиделки в народном
стиле (сопровождение
деятельности песнями и
хороводами)
Рисование собственного
портрета детьми.
Выставка детских
фотографий и фотографий
важных событий года

Дидактические игры «Одежда
по сезонам»,
игры с простыми
застежками, шнуровками

Коллективная композиция
«Весенний букет»
(расположение цветов,
выполненных в разных
техниках, на единой основе)

«Природа
и
красота
вокруг
нас»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
природы и
красоты»

«Мир
вокруг
нас»

«Мир
игры»

«Здравству
й,
лето!»

шероховатые, гладкие и т. п.)
«Травка зеленеет, солнышко
блестит»
Изменения в природе, распускание почек
и листвы, цвет листвы, деревья и польза
некоторых растений (березовый сок,
использование листвы для полезных
настоев и отваров);
изменения в живой природе (поведение
птиц – пение, полет, гнездование)
«Путешествие на дачу»
Виды транспорта (машина, автобус,
поезд, самолет): различия внешнего вида,
особенности структуры (части), название
элементов;
обсуждение правил безопасного
поведения в дороге. Повторение
названий некоторых предметов одежды;
предметы мебели, посуды (для дачи);
группировка по 2–3-м
признакам
«Веселый зоопарк»
Образы зверей и птиц, представления о
зоопарке и цирке;
рассматривание иллюстраций;
конструирование из природного и
бросового (вторичного) материалов
фигурок зверей для игры «Зоопарк»
«Один, два, три – считать
начни»
Установление количественных
отношений, приемы наложения и
приложения, начальное освоение счета,
сравнение множеств предметов по
количеству,
группировка по разным основаниям
Составление математического коллажа.
«У куклы Кати день рождения»
Интеграция образовательных областей по
темам «Продукты», «Мебель», «Одежда»,
«Правила еды и поведения»
(использование называний предметов,
действий с ними, развертывание
сюжетов)
Июнь
«Веселое лето»
Признаки наступления лета, изменения в
природе, изменения жизни детей и их
близких (предстоящие отпуск, отдых,
поездки на дачу); правила безопасного
поведения на дорогах, с некоторыми
потенциально опасными материалами,
- 146 -

Игры с сенсорным фондом
(группировка по цвету,
гладкости и т. п.)

Коллекционирование
игрушек – разного вида
транспорта – и сюжетноролевая игра по теме

Игра по теме

Игры с коллекциями
материалов (сортировка,
группировка по разным
свойствам)

Сюжетно-ролевая игра по
теме

Составление коллективного
панно «Лето ждем мы с
нетерпеньем».
Игры с водой и песком
(внесение атрибутов и
игрушек, сделанных
совместно с педагогом или

явлениями;
рассматривание обитателей луга
(бабочек, стрекоз, других насекомых),
образы природы (рассматривание
репродукций),
чтение стихов; летние игры и забавы

родителями)

Средняя группа (пятый год жизни)

Тема
«Я и мои
друзья»

«Впечатления о
лете»

«Впечатления о
лете»

«Летние дни
рождения»
«Детский сад»
«Наша
любимая
группа»

«Мир вокруг
нас»

«Раз ступенька,
два
ступенька...»

Краткое содержание
традиционных событий и
праздников
«Мы снова вместе»
Встреча детей после лета.
Знакомство с новыми детьми группы.
Повторение правил общения друг с
другом и воспитателями
«Да здравствует лето!»
Рассматривание фотографий из
семейных альбомов о летнем отдыхе
детей, активизация положительных
эмоций детей о
событиях летнего отдыха
«Что нам лето подарило»
Рассматривание картин о летних
дарах леса, сада, огорода; сравнение
садового и лугового растения,
упражнение в обследовательских
действиях
«Поздравления для летних
именинников»
Знакомство детей с обстановкой в
группе, расположением центров
активности. Воспитание умений
взаимодействия в совместных видах
деятельности, желания
поддерживать порядок в группе
«Из чего сделаны предметы?»
Обогащение представлений детей о
материалах (глина, песок, пластилин;
бумага и ткань), сравнение свойств и
качеств материалов
«Раз, два три – считать начни»
Освоение счета, установление
количественных отношений,
- 147 -

Мероприятие
Презентация коллажа с
фотографиями детей группы.
Составление книги правил
из рисунков детей
Тематический вечер:
презентация альбома с
фотографиями о лете
(фотографии детей в
разных эмоциональных
состояниях)
Выставка детских рисунков о
дарах лета

Коллективные хороводные
игры, пожелания для
именинников
Детский мастер-класс
«Наведем порядок в группе»:
индивидуально
или парами дети
демонстрируют умение
навести порядок в уголках
Коллекционирование
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(бумага, ткань, глина,
пластилин и др.)
Составление математического
коллажа

«Осень. Осенние
настроения»

«Осень. Осенние
настроения»

«Осень. Осенние
настроения»

«Мир вокруг нас»

«Мир вокруг нас»

«Мир вокруг нас»

«Страна, в
которой я живу»

уточнение представлений о
сенсорных эталонах
Октябрь
«Падают листья»
Развитие умения наблюдать,
замечать проявления осени в
природе, восприятие осеннего
настроения в стихах, музыке,
Картинах
«Мир осенней одежды и обуви»
Рассматривание предметов
осенней одежды и обуви, развитие
умения описывать предмет с
помощью воспитателя; выбор
предметов демисезонной одежды
для куклы
«Что нам осень подарила:
попробуем осень на вкус»
Рассматривание, сенсорное
обследование овощей и фруктов.
Отгадывание загадок.
Лепка, аппликация и рисование
«Разноцветные рыбки»
Развитие умения создавать образы
в
изобразительной деятельности,
используя разные способы
«Будь осторожен: опасное и
безопасное вокруг нас»
Ознакомление детей с правилами
поведения в местах с опасными
предметами дома и в детском саду
«Противоположности»
Игры и экспериментирование на
уточнение представлений о
размере (способы измерения
условной меркой,
противоположные проявления)
«Что мы знаем о России»
Развитие умения узнавать флаг и
герб страны, воспитание
уважительного отношения к
символам страны
«Мы на транспорте поедем»
Сравнение 2 – 3-х видов
транспорта (автобус, троллейбус и
трамвай; поезд и электричка;
автомобили легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умения
использовать в речи
- 148 -

Составление гербария
осенних листьев и рисунков на
основе
отпечатков
Коллекционирование
предметов демисезонной
кукольной одежды в игровом
уголке или в альбоме.
Сюжетно-ролевые игры

Коллажирование
«Витамины на тарелке».
Сюжетно-ролевая игра
«Овощной магазин»
Составление альбома
работ (рисунки, аппликация,
оригами)
«Рыбки в аквариуме»
Совместная деятельность
педагога с детьми по
составлению алгоритма
правил безопасности
Пополнение коллекции
познавательного центра
активности

Составление альбома с
символами России к Дню
народного единства
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по городу».
Создание и презентация
альбома «Городской
транспорт»

«Моя малая
родина (город,
поселок, село)»

«Мир вокруг нас»

«Мир игры»

«Осенние дни
рождения»
«Мой мир»

сравнительный оборот
Ноябрь
«Детский сад в нашем городе»
Ознакомление с расположением
детского сада на местности: адрес,
номер, близлежащие здания.
Описание индивидуального
маршрута от дома до детского
сада (составляется совместно с
родителями)
«Мой домашний любимец»
Составление с помощью взрослого
описательного рассказа о
домашнем
животном на основе наблюдения.
Воспитание желания ухаживать за
Животным
«Мои любимые игрушки»
Рассматривание игрушек:
установление связей между
строением и назначением каждой
части игрушки; совместное с
воспитателем составление
описательного рассказа о любимой
игрушке
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение
внешнего вида мальчика и
девочки.
Этикет общения девочек и
мальчиков, любимые игрушки
«Народные игрушки (Дымково и
Каргополье)»
Ознакомление детей с игрушками
народных промыслов:
рассматривание, роспись, лепка
«Подарки именинникам»
Декабрь
«Что я знаю о себе»
Развитие умений рассказывать о
себе, своей семье, рисовать
автопортрет, выбирать интересные
занятия
«Я расту»
Подбор и рассматривание
фотографий ребенка от рождения
до настоящего времени, развитие
умения замечать изменения в
- 149 -

Коллективная аппликация
(панно) «Детский сад в
городе»

Выставка рисунков с
рассказами детей

Коллажирование «Мои
любимые игрушки» (с
участием родителей)

Совместное с педагогом
изготовление атрибутов
для тематических уголков
с учетом интересов
мальчиков и девочек
(«Кулинария», «Гараж»,
«Магазин одежды»).
Сюжетно-ролевые игры
Начало составления
тематического альбома
(коллекции) с работами
детей по росписи и лепке
народных игрушек
Сюжетно-ролевая игра
«День рождения»
Оформление фотовыставки с
рассказами детей,
записанными их
родителями
Оформление (совместно с
родителями) «Карты роста»
ребенка: физические
(измерение роста, веса в
игровых ситуациях) и

«Начало зимы»

«Начало зимы»

«Начало зимы»

«Мир вокруг нас»

«К нам приходит
Новый год»

физическом развитии, внешнем
облике, любимых игрушках,
играх.
Измерения параметров тела в
игровой ситуации
«Мой организм»
Обогащение представлений детей
о здоровом образе жизни (почему
нужно чистить зубы, умываться,
делать зарядку и т. п.), о способах
укрепления здоровья в зимнее
время, о возможных
травматических ситуациях зимой
и способах их предупреждения, о
роли врачей в сохранении
здоровья детей
«Мир зимней одежды и обуви»
Установление связей между
погодными условиями и выбором
подходящей одежды и обуви;
составление описательных
рассказов. Отгадывание и
сочинение описательных загадок о
предметах одежды
«Что зима нам подарила»
Изучение свойств и качеств снега,
проведение элементарных опытов.
Рассматривание и рисование
снежинок.
Разучивание стихов о зиме.
Проведение игр со снегом
«Как помочь птицам зимой»
Ознакомление с изменениями в
жизни птиц с приходом зимы.
Рассматривание разных видов
корма для птиц, разных видов
кормушек
«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из
дерева, металла, пластмассы и
камня. Ознакомление с
обследовательскими действиями
(погладить, надавить, вбить
гвоздь, опустить в воду и т. д.)
«Тяжелый – легкий»
Уточнение представлений о массе,
развитие умений измерять при
помощи некоторых средств,
использование опыта измерений в
Играх
«Мастерская Деда Мороза»
Изготовление новогодних игрушек
- 150 -

интеллектуальные
достижения («Я умею... Я
могу...»)
Создание атрибутов и их
использование в сюжетноролевой игре «Медицинский
центр»

Коллекционирование
кукольной одежды (по
сезону) и обыгрывание
коллекции в сюжетноролевых играх «Семья»,
«Магазин одежды»
День здоровья (на свежем
воздухе)

Изготовление и развешивание
кормушек
для птиц

Коллекционирование
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(металл, дерево, пластмасса,
камень и др.)
Использование измерений
в сюжетно-ролевой игре
«Магазин»

Украшение группы и
новогодней елки

«Рождественское
чудо»

«Я и мои друзья»

«Мир профессий»

и украшений для группы.
Совместно с родителями
изготовление зимних букетов,
макетов для украшения интерьера.
Чтение и разучивание новогодних
стихов. Придумывание загадок
про елочные игрушки
Январь
«Мы встречаем Новый год и
Рождество»
Знакомство с художественными
произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия,
музыка, живопись, сказки,
рассказы). Отображение символов
праздника (свечи, ангелы) в
продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация)
«Зимовье зверей»
Обогащение представлений детей
о зимовье зверей: способах
добывания пищи, спасении от
хищников, защиты от сильных
морозов. Чтение, обсуждение и
пересказ литературных текстов по
теме

игрушками, сделанными
детьми.
Выставка детскородительских макетов к
новогоднему празднику.
Новогодний праздник

«Мы улыбаемся, мы грустим»
Развитие способности реагировать
на настроение другого человека,
проявлять собственные эмоции;
воспитание желания пожалеть,
поддержать того, кому грустно
«Добрые слова для друга»
Ознакомление с правилами
этикета в общении со
сверстниками: варианты
приветствия и прощания,
поздравления, общения по
телефону, выражения сочувствия,
поддержки
Февраль
«Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей
о правилах общения со взрослыми
(этикет приветствия, прощания,
обращения, извинения, просьбы)
«Кто работает в детском саду»
Развитие интереса детей к людям
разных процессий, работающим в
детском саду, желания беречь

Коллаж «Поделись
улыбкой» (пиктограммы и
фотографии детей с ярким
выражением
эмоций)

- 151 -

Вечер досуга,
посвященный
рождественским чудесам

Создание альбома о
зимовке животных.
Лепная композиция
«Зимовье зверей».
Составление альбома
угощений для животных,
живущих в лесу зимой

Этюды «Добрые пожелания»

Этюды «Вежливость»

Сюжетно-ролевая игра
«Детский сад».
Альбом фотографий «Наши
добрые дела» о

результаты их труда, помогать им
«Мир технических
чудес»

«Зима»

«Защитники
Отечества»

«Зимние дни
рождения»

«Весна пришла»

«Как нам помогает техника в
детском саду и дома?»
Ознакомление детей с приборами
бытовой техники (пылесос,
электромясорубка, стиральная
машина), с правилами безопасного
поведения детей во время работы
бытовой техники в детском саду и
Дома
«Измерим все вокруг»
Ознакомление детей с условными
мерками для измерения
протяженности, объема, веса.
Развитие умений использовать
условные мерки в играх и в быту
«Большие и маленькие
(домашние животные и их
детеныши)»
Развитие умений детей правильно
использовать в речи названия
животных и их детенышей.
Развитие речевого творчества
детей
«Витамины – помощники
здоровью»
Ознакомление с разнообразием
витаминов, необходимых для
поддержания здоровья зимой:
витамины в овощах и фруктах,
полезных продуктах, витамины,
которые продаются в аптеке.
«Наши папы – защитники
России»
Ознакомление с российской
армией, ее функцией защиты
России от врагов.
Изготовление праздничных
открыток для пап
Подготовка вечера-досуга
«Концерт
для именинников»
Март
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к
маме, желания оберегать ее.
Рассматривание фотографий и
картин, изображающих мам и
детей.
Составление рассказов- 152 -

помощи работникам
детского сада
Конструирование
предметов бытовой
техники – атрибутов для
игр

Коллекционирование
условных мерок (для
измерения протяженности,
объема, веса)
Коллажирование «Веселый
зоопарк».
Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»

Правила безопасного приема
аптечных витаминов
Сюжетно-ролевая игра
«Аптека»

Праздник, изготовление
подарков для пап

Сюжетно-ролевая игра
«Мой день рождения»

Коллажирование «Наши
добрые мамы» с
фотографиями мам и
детскими пожеланиями.
Детский праздник «8 Марта».
Поздравления мамам

«Мир вокруг нас»

«Юмор в нашей
жизни»

«Тайна третьей
планеты»

«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну

пожеланий,
изготовление подарков для мамы
«Природа просыпается после
зимы»
Установление связей между
явлениями неживой и живой
природы (пригревает солнце, тает
снег, появляются почки на
деревьях и кустах)
«Мир весенней одежды и обуви»
Обогащение представлений детей
о
предметах весенней одежды и
аксессуарах. Обогащение словаря
детей, развитие обследовательских
действий. Сравнение тканей,
выбор ткани для шитья предметов
весенней одежды. Рассматривание
резиновых сапог, знакомство со
свойствами резины
«Кораблики»
Ознакомление с материалами:
бумага, пластмасса, резина,
полиэтилен. Обогащение
представлений о
влагоустойчивости материалов,
опыты на проверку
влагоустойчивости материалов
«Кукольный домик»
Развитие пространственной
ориентировки на листе бумаги,
умения составлять план комнаты,
расставлять мебель и продумывать
дизайн. Активизация словаря за
счет названий предметов мебели,
направлений (справа, слева)
Апрель
«Веселые истории»
Воспитание интереса к
литературным и изобразительным
юмористическим произведениям
«Путешествие в космос»
Рассматривание картинок о полете
в космос животных и человека.
Лепка, аппликация, рисование
ракеты, постройка ракеты и
строительного материала
«Что нам весна подарила»
Установление связей между
изменениями в природе и новыми
- 153 -

Заполнение дневника
природы. Изготовление
альбома «Весна-красна!» с
отражением признаков
весны
Коллекционирование
весенней кукольной
одежды.
Коллекционирование
материалов для изготовления
одежды:
виды тканей, кожа и т. д.

Пополнение коллекции
материалов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(резина, пластмасса,
полиэтилен, разновидности
бумаги)
Изготовление макетов
кукольной комнаты для
режиссерских игр.
Режиссерские игры

Составление альбома
«Веселые картинки»
(иллюстрации по теме
«Радость»)
Праздник «День радости»
Коллективная аппликация
«Путешествие в космос».
Игра «Космическое
путешествие»
Коллективное
коллажирование
«Весенние первоцветы».

принесли»

«Книжкина
неделя»

«Мир технических
чудес»

«Профессии
Наших
родителей»

«День Победы»

играми детей на прогулке (игры с
мячом, пускание корабликов, игры
в песок, игры со скакалкой и т. д.)
«Большие и маленькие (дикие
животные и их детеныши)»
Словесное обозначение животных
и их детенышей, чтение сказок о
животных и людях «Три медведя»,
«Маша и медведь», рассказов Е.
Чарушина.
Рассматривание иллюстраций Е.
Рачева, Ю. Васнецова, Е.
Чарушина.
Лепка животных.
Развитие эстетического отношения
к образам животных в
произведениях искусства (сказки,
стихи, загадки, картины)
«Наши любимые книжки»
Подбор книг с произведениями
разных жанров (стихи, загадки,
сказки, рассказы). Чтение,
пересказ, разучивание стихов,
рассматривание
иллюстраций,драматизация
«Пишем письма, звоним
друзьям»
Ознакомление детей с разными
видами связи: телефоном,
письмом, общением через
Интернет.
Составление письма детям другого
детского сада или заболевшему
сверстнику. Закрепление правил
общения по телефону
«Кем работают мама и папа?»
Ознакомление с профессиями
папы и мамы. Составление
совместно с родителями
небольшого рассказа о профессии
одного из родителей
Май
«День Победы»
Ознакомление детей с
содержанием праздника, с
памятными местами в городе,
посвященными празднику.
Рассматривание картин,
иллюстраций.
Изготовление открыток для
- 154 -

Составление картотеки
наблюдений, опытов,
экспериментов
Сюжетная композиция
«Большие и маленькие
(дикие животные и их
детеныши)» – лепка
животных

Выставка любимых
детских книг и рисунков

Социальная акция «Письмо
другу»

Подготовка выставки
рисунков о профессиях,
выполненных совместно с
родителями, с записями
детских комментариев к
рисункам

Социальная акция
«Открытка для ветерана»

«Наше село»

«Права детей в
России»

«Мир вокруг нас»

«Весенние дни
рождения»

«Здравствуй,
лето!»

ветеранов
«Наше село»
Знакомство с главными
достопримечательностями города
(поселка, села), красотой природы,
архитектуры
«Путешествие» («Путешествие
по селу»)
Ознакомление детей с разными
видами транспорта (водный,
воздушный, подземный,
наземный)
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие».
«Что я знаю о себе»
Воспитание самооценки, желания
стать еще более умелым, умным,
добрым, веселым и т. д.
Рассматривание собственных
поделок, рисунков.
Этикет общения детей друг с
другом и взрослых с детьми
«Из чего сделаны...»
Установление связи между
материалом и функциями игрушки
(Почему вертится вертушка?
Почему не тонет пластмассовый
кораблик? Почему отпрыгивает от
земли мяч?)
«Оригами-сказка»
Уточнение представлений детей о
технике оригами, освоение новых
способов создания образов.
Использование схем, обыгрывание
поделок
«Весенние дни рождения»
Июнь
«Безопасное лето»
Воспитание желания соблюдать
правила безопасности на дороге,
на воде, в лесу, в парке
развлечений

- 155 -

Коллективная аппликация
«Наше красивое село»

Создание макета улицы
село с разными видами
транспорта для режиссерских
игр

Составление книги «Самыесамые...» с
отражением достижений
каждого ребенка группы.
Продолжение оформления
«Карты роста» (новые
рубрики, рисунки, добрые
дела ребенка)
Изготовление игрушексамоделок из бумаги.
Пополнение коллекции
предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?»
(коллекция игрушексамоделок для игр на
прогулке)
Подготовка выставки
детских работ

Индивидуальные подарки
именинникам, сделанные
детьми
Изготовление
коллективного панно
«Безопасное лето»

«Дары лета»
Ознакомление детей с садовыми,
полевыми растениями, лесными и
садовыми ягодами и т. д.
Разучивание новых подвижных и
дидактических игр, организация
веселых праздников и досугов

Гербарии растений,
выставки детских
рисунков, поделок из
природного материала.
Летние праздники

Старшая группа (шестой год жизни)
Тема

«Детский
сад»

Краткое содержание
традиционных событий и
праздников
Сентябрь
«Мы снова вместе. Что
изменилось в нашей группе»
Развитие умений выражать
доброжелательное отношение к сверстнику
в ситуациях «Добрые пожелания»,
готовности к общению и сотрудничеству

«Впечатлени
яо
лете»

«Мое летнее путешествие»
Обмен впечатлениями от летнего отдыха,
рассматривание семейных фотографий,
расспрашивание друг друга об отдыхе и
событиях лета, составление рассказов с
опорой на фотографии. Составление с
родителями альбома и рассказа по нему

«Летние дни
рождения»

«Игры для летних именинников»
Подбор игр (подвижных, музыкальных,
словесных), которыми можно порадовать
летних именинников

«Осень»

Октябрь
«Как мы следы осени искали»
Наблюдения за природой на прогулке в
детском саду и с родителями.
Приспособление животных и растений к
жизни осенью.
Создание экологического дневника
«Дары осени: откуда хлеб пришел»
Воспитание уважения к людям,благодаря
труду которых хлеб появляется на нашем
столе.
- 156 -

Мероприятие

Изготовление «Визитной
карточки группы»:
название группы,
обоснование названия,
фотографии детей с
комплиментами
сверстников и пожеланиями
друг другу,
афиша событий (альбом с
отдельными страницами)
Составление совместно с
родителями фотоальбома
«Наше лето».
Отражение летних
событий в сюжетноролевых играх «Морское
путешествие», «Поездка
на дачу» и др.
Поздравление летних
именинников (рисунки,
пожелания, песенки –
самовыражение детей).
Вечер досуга «Игры для
летних именинников»
Изготовление и
презентация странички
экологического дневника
об осени (рисунки и
рассказы детей об осени и
осенних изменениях в
природе)
Создание диафильма
(хронологическая лента)
«Как выращивают хлеб»,
презентация с озвучиванием

Установление связей между трудом людей
разных профессий
«Страна,
в
которой
я живу»

«Моя малая
родина (село,
деревня)»

«День
матери»

«Мир игры»

«Мы разные, мы вместе»
Воспитание интереса к жизни людей разных
национальностей, проживающих на
территории России, Свердловской области,
села, их образу жизни, традициям.
Установление связей между природными
условиями и особенностями жизни людей
(на Крайнем Севере, на юге России).
Воспитание уважения и дружеских чувств
по отношению к россиянам разных
национальностей
«Что рассказывают о России флаг
и герб»
Воспитание уважения к символике России.
Развитие творческих способностей детей,
направленных на использование цвета,
знаков и символов в процессе создания
визитной карточки группы
Мини-проект «Старикам везде у
нас почет»
Знакомство детей с элементарными
формами проявления заботливого
отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним.
Чтение произведений детской литературы о
пожилых людях
Ноябрь
«Главные достопримечательности малой
Родины»
Знакомство со смыслом некоторых
символов и памятников села, деревни.
Развитие умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах.
Знакомство с назначением разных
общественных учреждений села (ФАП,
ОВП, магазин, школа, Дом культуры,
столовая и др.)
Однодневный проект
«Поздравление для мамы»
Воспитание желания проявлять заботливое
отношение к маме, выражать отношение
при помощи ласковых слов
«История игрушки»
Знакомство с народными промыслами по
созданию игрушек, с утилитарной и
эстетической функциями народной
игрушки.
- 157 -

Создание и презентация
журнала «Страна, в
которой мы живем» с
детскими рассказами
«Пожелания стране»

Продолжение создания
«Визитной карточки
группы» – придумывание и
презентация символики
группы
Социальная акция
«Подарки для пожилых
людей»

Коллективное панно –
коллаж с символами
села.
Презентация фотовыставки
с рассказами детей о
любимых местах села
(совместно с родителями)

Оформление выставки
рисунков ко Дню матери

Создание в группе
временной выставки
«Игрушки старинные и
современные» (совместно
с родителями) и

«Осенние дни
рождения»

«Мой мир»

«Начало
зимы»

«К нам
приходит
Новый год»

Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек
«Добрые пожелания в день рождения
(этикет)»
Формулирование и оформление добрых
пожеланий сверстникам. Изготовление
подарков для именинников.
Декабрь
«Кто я, какой я?»
Уточнение представлений ребенка о себе,
своих умениях, любимых занятиях, играх,
книгах, впечатлениях
«Жалобная книга природы»
Знакомство с потребностями птиц и
животных в осенне-зимний период и
способами помощи человека природе.
Изготовление кормушек для птиц.
Укрывание растений на участке детского
сада, кормление птиц
«В гостях у Деда Мороза.
Мастерская Деда Мороза»
Выполнение заданий от Деда
Мороза по украшению группы.
Изготовление новогодних игрушек и
Поделок. Коллективный творческий
проект «Украшаем группу сами». Конкурс
украшений.

«Рождестве
нское
чудо»

«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными
произведениями о зиме и традициях
празднования Рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)

«Я и мои
друзья»

«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских
писателей, в произведениях которых
отражена тема дружбы. Отражение темы
дружбы в изобразительном искусстве и
музыкальных произведениях для детей
Февраль
«Дома мама и папа, а на работе?»
Знакомство с конкретными профессиями,
установление связи между ними
«Зимние хлопоты»
Выявление детьми качеств и свойств воды,
льда, снега, песка, почвы, камней;
определение зависимости их состояния от

«Профессии
родителей»
«Зима»

- 158 -

путеводителя по выставке
Заполнение визитной
карточки группы
«Осенние именинники».
Концерт и подарки для
именинников
Начало создания
индивидуальных
портфолио «Мои успехи и
достижения»
Детское книгоиздательство
(жалобы природы и наши
ответы, поделки).
Заполнение экологического
дневника
(конец осени – начало
зимы)
Заполнение визитной
карточки группы
(фотографии детских
поделок, новогодний
дизайн группы,
фотографии деятельности
детей).
Выставка старинных и
современных новогодних
игрушек (совместно с
родителями)
Январь
Детское книгоиздательство
«Книга
детского творчества о
волшебстве и новогодних
чудесах» (сказки, рисунки)
Проведение литературной
викторины. Изготовление
подарка для друга.
Заполнение странички
Индивидуального
портфолио «Мой друг»
Создание презентации и
альбома «Профессии наших
родителей»
Создание и презентация
картотеки опытов и
экспериментов.
Заполнение экологического

«Защитники
Отечества»

«Зимние дни
рождения»

«Красота в
искусстве и
жизни»

«Скоро в
школу»

воздействия температуры, солнца,
влажности, сезона
«Могучи и сильны российские
богатыри»
Знакомство детей с былинными и
современными защитниками Родины, их
качествами, внешним обликом.
Интервьюирование пап и дедушек о защите
Родины.
Подготовка сценария спортивного
праздника
«Открытки для именинников»
Рассматривание поздравительных открыток,
способов их оформления.
Выбор и освоение техник изготовления
открыток
Март
«Самая красивая мамочка моя»
Знакомство с женскими образами в разных
видах искусства.
Рассматривание фотопортретов мам.
Составление рассказов о мамах и
оформление пожеланий
«Хочу все знать»
Выполнение проектов на основе
индивидуальных познавательных вопросов
детей. Знакомство с разными источниками
и способами получения информации,
формами
презентации результатов познания

«Книжкина
неделя»

«Книжный гипермаркет»
Обогащение представлений детей о роли
книг в жизни людей, о многообразии книг,
о разных формах книг (книга на бумажном
носителе, на электронном носителе,
аудиокнига); о бумаге как материале для
изготовления книг, ее свойствах и качествах

«Весна»

«Весна пришла»
Поиск примет весны в природе.
Установление связей между изменениями в
неживой и живой природе

«Юмор в

Апрель
«Веселые истории в нашей группе»
- 159 -

дневника
(конец зимы)
Создание на основе
интервью газеты
«Защитники Отечества».
Спортивный праздник
(для детей и пап, старших
братьев)

Заполнение визитной
карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для
именинников
Подготовка фотовыставки
о мамах с пожеланиями и
рассказами детей.
«Модное дефиле» (выбор
шляпок, аксессуаров для
девочек и мам)
Презентация
Индивидуальных проектов.
Заполнение визитной
карточки группы
«Готовимся к школе».
Заполнение странички
индивидуальных
портфолио «Лесенка моих
интересов»
Изготовление детьми
книг. Сюжетно-ролевая
игра «Открытие книжного
гипермаркета».
Заполнение визитной
карточки группы
«Любимые писатели
детей нашей группы»,
индивидуальных
портфолио «Мои
любимые книги»
Заполнение экологического
дневника
(начало весны).
Рисунки и рассказы детей
о весне и весенних
изменениях в природе
Детское книгоиздательство:

Рассматривание иллюстраций к детским
книгам. Выявление смешного в
литературных произведениях, установление
ассоциаций с веселыми событиями,
происходящими в группе.
Подведение к пониманию того, над чем
можно смеяться, а над чем – нет
«Тайна
«Первые полеты человека в космос»
Знакомство с именами людей, которые
третьей
первыми полетели в космос, моральными и
планеты»
физическими качествами космонавтов,
подготовкой людей к космическим
путешествиям (тренировки, обучение).
Мастерская по изготовлению атрибутов для
сюжетно-ролевых игр.
Знакомство с названиями планет, ролью
солнца в жизни Земли и других планет,
местом Земли среди планет Солнечной
системы
«Скворцы
«Весна идет, весне дорогу»
Выявление детьми качеств и свойств воды,
прилетели,
песка, почвы, камней.
на
Определение зависимости их состояния от
крыльях весну
воздействия температуры, влажности,
принесли»
сезона
«Дружат дети всей Земли»
Воспитание толерантности по отношению к
людям разных национальностей.
Подготовка сценария карнавала,
разучивание игр, подготовка элементов
костюмов, сценок для драматизации
май
«День Победы»
«Имена Победы»
Знакомство с традициями празднования
Дня Победы в России, с памятниками,
посвященными героям войны в родном
селе (деревне). Рассматривание
семейных альбомов с фотографиями тех,
кто застали войну, воевали;
воспоминания в семье об их
рассказах о войне
нашей
жизни»

«Идем в музей»

«Наш Пушкин»

«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее,
правила поведения в музее, расширение
представлений о предметном и
социальном мире (история игрушек,
транспорта, предметов быта, традиции и
обычаи). Развитие интереса к посещению
музея, познавательных и эстетических
интересов
«Сказки А. С. Пушкина»
- 160 -

журнал группы «Веселые
картинки» – рисунки,
рассказы, комиксы,
страничка о писателяхюмористах (связь с
работой по знакомству с
детскими писателями)
Сюжетно-ролевые игры
«Школа космонавтов»,
«На ракете – в космос».
Коллаж «Если очень
захотеть, можно в космос
полететь» (как стать
космонавтом).
Изготовление макета
«Солнечная система»

Создание и презентация
картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов

Карнавал «Праздник
дружбы»

Создание группового
альбома «Имена Победы»,
составленного из семейных
страниц об участниках
войны, рассказывание по
странице альбома. Участие
в социальной акции
«Бессмертный полк»
(совместно с родителями)
Детская дизайндеятельность по созданию
мини-музея.
Сюжетно-ролевая игра
«Открываем музей»

Пушкинский праздник –

«Права детей в
России»

«Весна»

«Весенние дни
рождения»

«Здравствуй,
лето!»

Развитие интереса к постановке
спектакля по сказкам А. С. Пушкина,
развитие творческих
способностей детей в процессе
подготовки сценария, создания
элементов костюмов и декораций.
Знакомство со сказками А. С. Пушкина, с
жизнью и бытом людей в прошлом
(дома, средства передвижения, костюмы,
занятия
людей)
«Имею право»
Знакомство с правами детей в России.
Развитие способности осмысливать и
словесно выражать свои достижения,
желания, мечты, интересы. Развитие
чувства собственного достоинства,
уважения к правам и свободам другого
человека. Уточнение представлений о
нормах и правилах поведения в группе,
способах принятия коллективных
решений
Заполнение визитной карточки группы,
страничка «Детский правовой кодекс».
«Скоро лето!»
Наблюдения на участке детского сада и
во время прогулок с родителями.
Знакомство с
особенностями жизни птиц и животных в
весенне-летний период и способами
помощи человека природе.
«Дни рождения в традициях разных
народов»
Знакомство детей с разными традициями
празднования дня рождения,
угощениями, подарочным этикетом
Июнь
«Лето без опасностей»
Знакомство с правилами безопасного
поведения летом: на воде, в транспорте,
во время уличного движения, на
природе.
Воспитание позитивного отношения к
соблюдению правил безопасного
поведения

- 161 -

театрализованное
представление по сказкам
А. С. Пушкина

Заполнение странички
портфолио «Мои права»
(что разрешают дома, как
организуется детский
досуг, как проявляется
уважительное отношение
членов семьи друг к
другу)

Посадка растений на
участке детского сада
Заполнение
экологического дневника
(окончание весны)
Придумывание
поздравлений
именинникам в традициях
разных стран, народов.
Вечер досуга «Дни
рождения»
Создание памяток
безопасного поведения:
«Безопасность на воде»,
«Безопасность пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе»

Подготовительная группа (седьмой год жизни)
Тема

«Я и мои
друзья»

«Впечат
ления о
лете»

«Летние
дни
рождени
я»
«Обустро
им нашу
группу»

«Осень.
Осенние
настроен
ия»

Краткое содержание
традиционных событий и
праздников
Сентябрь
«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что дети
подготовительной группы — самые старшие
в детском саду. Развитие интереса к
сверстникам, их увлечениям; выработка
правил организации жизни и совместной
деятельности в группе; формирование
дружеских отношений и представлений о
группе

«Лето – это маленькая жизнь»
Отражение в разных видах деятельности
(коммуникативной, изобразительной,
математической, игровой) впечатлений от
летнего отдыха, путешествий. Развитие
интереса к разным формам (игры, хобби,
досуг, труд по интересам и пр.) и видам
отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в
городе)
«Поздравления для летних
именинников»
Развитие творческих способностей детей.
Подготовка индивидуальных и коллективных
поздравлений
«Чтобы было интересно...»
Развитие интереса детей к разным видам
деятельности в группе детского сада,
проявлений инициативы в обустройстве
разных уголков в группе, способности к
согласованию инициатив и интересов.
Развитие способностей устно презентовать
результаты индивидуальной и совместной
деятельности
Октябрь
«Осень — это хорошо или плохо?»
Развитие способности замечать «хорошие» и
«плохие» проявления осени в жизни природы
(растений, животных), людей (смена одежды,
переход от летнего отдыха к труду и делам).
- 162 -

Мероприятие

Варианты
1. «Визитная карточка
группы» – подготовка
материала к сайту детского
сада, оформление
электронного варианта.
2. Оформление визитной
карточки группы в форме
коллажа или альбома
(обложка и первые
страницы).
3. Оформление «Кодекса
лучшего друга» в
электронном варианте (для
сайта) или на странице
группового альбома
Сюжетно-ролевая игра
«Туристическое
агентство». Создание
материалов для игры:
рекламные буклеты,
плакаты, коллекции
сувениров, приобретенных
во время летнего отдыха,
элементы костюмов
Организация вечера досуга
для летних именинников:
поздравления для
именинников (рисунки,
пожелания, песенки –
самовыражение детей)
Детские проекты, схемы и
макеты оформления и
содержания игрового,
конструктивного уголков,
центра детского творчества

Детское
книгоиздательство: книга
«Грустные и веселые
истории и рисунки про
осень»

Восприятие разных настроений осени в
поэзии, прозе, живописи
«Дары осени: осенние угощения»
Рассматривание, сенсорное обследование
овощей и фруктов (развитие обоняния,
осязания, вкусовых ощущений).
Знакомство с натюрмортами (изображения
овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
Ознакомление с традициями правильного
питания, использования в рационе овощей и
фруктов. Приготовление с родителями
несложных и оригинальных вкусных блюд из
овощей и фруктов
«Уборка
урожая»
«Путеше
ствие в
Просток
вашино.
«Страна,
в
которой
я живу, и
другие
страны»

«День
пожилог
о
человека»

Дела и заботы Дяди Федора»
Установление связей между трудовыми
процессами разных людей (фермеры,
механизаторы, работники овощехранилищ и
магазинов и др.). Воспитание уважения к
труду людей разных профессий. Знакомство
со способами сохранения урожая, заготовкой
фруктов и овощей на зиму
«Дружат люди всей земли»
Сравнение традиций, образа жизни россиян и
жителей некоторых других стран (на примере
стран, в которые дети ездят отдыхать летом,
примере жизни людей в произведениях
детской художественной литературы, на
картинах). Воспитание уважения к традициям
разных народов.
Выработка правил отношения к людям из
других стран
«Если бы я был президентом
волшебной Страны детства»
Знакомство с государственным устройством
России. Знакомство с
волшебными странами в произведениях
детской художественной литературы.
Сравнение устройства сказочной и
реальной стран. Придумывание странымечты, пожеланий жителей этой страны
своему президенту
Мини-проект «Пожилые люди в
жизни страны и семьи»
Воспитание уважения к пожилым людям: как
к своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем
представителям старшего поколения.
Ознакомление с профессиями бабушек и
дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с ролью
- 163 -

Оформление на основе
дизайн-деятельности
книги рецептов «Осенние
угощения» (осенние
салаты, бутерброды).
Проведение тематического
Дня дегустатора
фруктовых и овощных
блюд
(приготовленных
родителями и детьми).
Презентация книги
рецептов
Написание письма Дяде
Федору «Как быстрее и
лучше убрать урожай».
Сюжетно-ролевая игра
«Овощное бистро».
Выполнение рисунков для
выставки «Вкусная осень»,
оформление выставки
Оформление карты мира с
изображением героев
художественных
произведений –
представителей разных
стран, фотографий летнего
отдыха из семейных
архивов.
Составление «Кодекса
друга»: дружба людей
разных стран
Оформление материалов в
форме карты «Волшебная
страна». Презентация
карты.
Режиссерская игра с
использованием карты

Изготовление и
презентация совместного
детско-родительского
альбома «Старшее
поколение нашей семьи»
ко Дню пожилого
человека.
Социальная акция

старшего поколения в семье

«Моя
малая
родина
(поселок,
село,
деревня)»
«День
матери»

«Мир
игры»

«Осенние
дни
рождения
»
«Мой мир»

«Начало
зимы»

ноябрь
«Знаменитые люди малой родины»
Подготовка в совместной с родителями
деятельности: подбор фотографий улиц
малой родины (села, деревни), изображений
знаменитых соотечественников, поиск
информации о них, составление рассказов
«Почему так названы...»
Мини-проект к празднику «День
матери»
Подготовка сценария музыкальнолитературной гостиной, подбор
музыкальных и литературных произведений
«Игрушки детей разных стран»
Ознакомление детей с играми и игрушками
их сверстников в других
странах.
Подготовка к социальной акции «Ярмарка
игрушек» (покупка игрушек членами семьи
и взрослыми, перечисление денег детям из
детского дома)
«Подготовка детского сценария
дня рождения»

Декабрь
«Кто я, какой я?»
Развитие у детей интереса к событиям
своего детства и своему будущему «Что
будет в школе?», «Что я возьму с собой в
школу», к жизни школьников. Учить
словесно оформлять свои переживания «Я
мечтаю о...», «Я жду, когда...»
Оценка собственных умений: как я умею
считать, измерять, решать задачи,
различать звуки и буквы портфолио
«Как укрепить организм зимой»
Ознакомление со способами укрепления
здоровья зимой, зимними видами спорта и
спортивными упражнениями, с
- 164 -

«Подарки для пожилых
людей».
Дополнение проекта
«Визитная карточка
группы» – достижения
бабушек и дедушек нашей
группы (награды,
достижения, заслуги перед
Отечеством)
Игра-экскурсия «Почему
так названы...»
Презентация фотовыставки
с рассказами детей о
памятниках знаменитым
людям малой родины
(совместно с родителями)
Музыкально-литературная
гостиная для мам

Презентация альбома
«Игрушки детей разных
народов».
Открытие выставки
игрушек, сделанных
детьми.
Социальная акция
«Ярмарка игрушек»
(поможем детскому дому)
Заполнение визитной
карточки группы «Осенние
именинники». Подготовка
и реализация детского
сценария дня рождения
Продолжение создания
индивидуальных
портфолио «Я – будущий
первоклассник»
(«портфель мечты»,
школьные атрибуты).
Презентация материалов

Подготовка сценария
зимнего Дня здоровья:
подбор спортивных игр и
упражнений, литературных

«К нам
приходит
Новый
год»

«Рождест
венское
чудо»
«Я и мои
друзья»

возможными травматическими
ситуациями зимой и способами их
предупреждения. Закрепление
представлений о правильном питании, его
значении в зимнее время
«Как приходит зима»
Ознакомление с жизнью живой природы в
начале зимы.
Установление связей между изменениями
в неживой природе и жизнью растений и
животных зимой. Проведение опытов и
экспериментов: влияние тепла на жизнь
живых организмов
«Зимняя деревня, село»
Ознакомление с изменениями внешнего
вида села в зимнее время. Отражение
впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к
конкурсу детско-родительских макетов
«Зима в селе»
«Новый год в разных странах»
Развитие интереса к традициям
празднования Нового года на разных
континентах и в разных странах, образ
Деда Мороза, традиции украшения ели
«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего
оформления помещений детского сада,
создание дизайн-проектов, изготовление
украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки старинных и
современных новогодних игрушек
(совместно с родителями)

Январь
«Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала,
изготовление карнавальных костюмов.
Отбор фрагментов из сказок и живописных
произведений для обыгрывания
«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального
мира людей в портретной живописи,
детской литературе, музыке. Развитие
способности реагировать на настроение
другого человека

- 165 -

произведений и музыки,
оформление группы.
Тематический День здоровья
Заполнение экологического
дневника (связи – начало
зимы, мир животных и
растений, как меняется
жизнь, если тепло или
холодно)
Детско-родительское
макетирование «Зима в
селе», конкурс макетов

Посиделки Дедов «Морозов»
– разыгрывание сценок с
Дедами Морозами из разных
стран
Коллективный творческий
проект «Украшаем детский
сад сами».
Конкурс украшений.
Заполнение визитной
карточки группы
(фотографии детских
поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии
деятельности детей).
Выставка новогодних
игрушек, презентация
детских сказок и рассказов
«Карнавал» (детские
Представления персонажей,
костюмов, ряженье,
святочные игры и традиции)
Изготовление и презентация
в День улыбки книги
«Азбука настроений».
Заполнение странички
Индивидуальных портфолио
«Мое разноцветное
настроение»

«День
Ленинград
ской
Победы»

«Мир
профессий
»

«Мир
техническ
их
чудес»

«Зима»

«Защитни
ки
Отечеств
а»

«Дети блокадного Ленинграда»
Ознакомление с жизнью детей во время
ленинградской блокады. Воспитание
уважения к традиции празднования Дня
Ленинградской Победы, понимания
значения этого дня в жизни России.
Участие в подготовке музыкальнолитературной композиции о блокаде

Февраль
«Все профессии нужны, все
профессии важны»
Развитие интереса детей к людям разных
профессий, способности к интервьюированию людей, формулированию вопросов о
профессии, об особенностях
профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом людей
разных профессий. Воспитание уважения к
трудящемуся человеку
«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и
зависимостей, связанных с физическими и
эстетическими свойствами света, ролью
света в жизни живых организмов (правила
безопасного поведения на солнце – на море,
на улице в солнечную погоду и т. п.)

«Зимние хлопоты»
Закрепление представлений о жизни живой
и неживой природы в зимнее время,
установление причинно-следственных
связей
«Российская армия»
Ознакомление с российской армией, ее
функцией защиты Отечества от врагов,
нравственными качествами воинов.
Рассматривание эмблем разных родов войск
(что рассказывают эмблемы о воинах, их
деятельности и качествах).
Подготовка сценария праздника,
посвященного Дню защитника Отечества
(подбор игр-эстафет, спортивных
упражнений, заданий). Изготовление
- 166 -

Литературно-музыкальная
композиция о блокаде.
Региональный компонент:
Образовательное
путешествие «По памятным
местам блокады» (СанктПетербург).
Участие в социальной
акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями
зажжение в окне свечи в
память о людях, которые
защищали Ленинград и
погибли в блокаду)
Игровой проект «Ярмарка
профессий» – презентация
профессий

Детское
книгоиздательство: книга
«Необычные опыты и
эксперименты со светом»
(составление
символических
изображений – алгоритмов
опытов, запись символами
информации о свете и его
влиянии на жизни живых
объектов)
Заполнение странички
экологического дневника
(изменения в природе в
конце зимы)
Оформление коллекции
атрибутов российской
армии (эмблемы,
солдатики, фотографии,
репродукции,
изображения техники и
пр.). Межгрупповая
выставка «Наша армия».
Спортивный праздник (для
детей и пап, старших
братьев).

праздничных открыток-призов

«Красота
в
искусстве
и
жизни»

«Зимние дни рождения»
Изготовление открыток для именинников.
Подготовка вечера досуга «Концерт для
именинников
Март
«Моя прекрасная леди»
Развивать интерес детей к событиям жизни
детей разного пола. Выделять добрые
поступки мальчиков и девочек,
вырабатывать правила отношений между
мальчиками и девочками в группе.
Формулирование пожеланий маме и
рисование портретов

«Скоро в
школу»

«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хорошо
учиться, стать учеником, найти много новых
друзей, многому научиться. Развитие
умений передавать свои впечатления о
школе и школьной жизни в художественной
творческой и игровой деятельности:
рисунках, рассказах, стихах, коллажах,
игровых сюжетах и т. п.

«Книжкин
а
неделя»

«История книги»
Знакомство с историей появления
письменности, знаков и символов, грамоты,
с формами хранения информации
(берестяные грамоты, книги, компьютер).
Развитие интереса к книге, к письменной
речи

«Юмор в
нашей
жизни»

«Веселые истории вокруг нас»
(юмор в искусстве и жизни) Развитие
интереса к литературным изобразительным
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари
улыбку»: обсуждение, кому будет приятнее
всего получить улыбку, как это можно
сделать
Апрель
«Весна пришла»
Изменения в природе в начале весн
«Загадки космоса»

«Весна
пришла»
«Тайна

- 167 -

Региональный компонент:
«Виртуальная экскурсия в
музей артиллерии и
ракетной техники»
Заполнение визитной
карточки группы «Зимние
именинники». Концерт и
подарки для именинников
Оформление группового
альбома «Кодекс
отношений мальчиков и
девочек, мужчин и
женщин» (исторический и
современный аспекты),
разыгрывание сценок.
Выставка портретов мам с
пожеланиями детей
Оформление и презентация
путеводителя «Что надо
знать первокласснику»
(«Как стать
первоклассником?»)
Заполнение визитной
карточки группы
«Готовимся к школе».
Заполнение странички
Индивидуальных
портфолио «Лесенка моих
интересов»
«Делаем книги сами»
(форма книги, способ
оформления информации,
жанр, адресат – малыши,
взрослые).
Заполнение странички
Индивидуальных
портфолио «Мои любимые
книги»
Детская театрализация
«Ожившие сюжеты» –
разыгрывание картин,
иллюстраций детских книг.
Социальная акция «Подари
улыбку» – изготовление
смайликов, приветствий
Заполнение экологического
дневника (начало весны)
Изготовление и

третьей
планеты»

«Скворцы
прилетели
, на
крыльях
весну
принесли»
«Я и мои
друзья»

«День
Победы»

«Идем в
музей»

«Наш
Пушкин»

Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете. Проведение
элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии
которых связаны с космосом, их качествами,
способами обитания человека в
космическом пространстве
«Весна в окно стучится...»
Развитие способности к установлению
связей между изменениями в неживой и
живой природе весной.
Развитие эстетического отношения к
образам весны в произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты (вода, свет,
воздух)
«Дружат люди всей Земли»
Знакомство с костюмами, традициями,
этикетом разных народов. Формирование
представлений о формах дружбы людей
разных народов (спортивные Олимпиады,
фестивали, Интернет, коммуникация с
людьми разных народов – жесты, слова на
разных языках)
Май
«Праздник Победы»
Развитие интереса к историческому
прошлому России. Знакомство с подвигами
людей – защитников Отечества, с
традициями празднования Дня Победы в
России. Подготовка социальной акции для
людей старшего поколения
«Музей – хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания
ценных предметов;
уточнение и расширение представлений о
видах музеев, правилах поведения в
музейном пространстве; воспитание
начальных ценностных проявлений по
отношению к музею; обогащение опыта
коллекционирования предметов (по
интересам).
Развитие дизайн-деятельности: оформление
выставки и пространства мини-музея,
издание путеводителя
«А. С. Пушкин – жизнь и
творчество»
Развитие интереса к творчеству и событиям
жизни А. С. Пушкина.
Знакомство с событиями лицейской жизни
А. С. Пушкина, традициями дружбы
лицеистов. Виртуальная экскурсия по
лицею. Сравнение обстановки лицея и
- 168 -

презентация макета
«Звездное небо»

Дизайн-проект «Весна в
окно стучится...»
Презентация картотеки
наблюдений, опытов,
экспериментов

«Фестиваль дружбы
народов»

Социальная акция для
людей старшего поколения
– музыкальнолитературная композиция

Выставка предметов из
домашних коллекций или
коллекций «О чем
рассказывают музейные
предметы», сюжетная игра
в пространстве минимузея.
Посещение с родителями
музеев разных профилей
(«Умникум»,
краеведческий музей,
Музей хлеба и т. п.)
Изготовление и
презентация коллажа
(детские работы,
персонажи, дети и семья,
места, связанные с А. С.
Пушкиным)

«Права
детей в
России»

современной школы.
Подбор материалов и создание «Ленты
времени»
«Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах
ребенка. Обобщение представлений об
обязанностях в семье и школе

«Весенние
дни
рождения
»

«Празднование дня рождения у
разных народов» (весенние дни рождения)

«Весна»

«Конец весны»
Изменения в природе в конце весны

«До
свидания,
детский
сад»

«К школе готов!»
Самооценка готовности к школе (что я
умею, знаю, какие трудности могут
встретиться в школе, как их преодолеть).
Развитие интереса к школьной жизни.
Подготовка сценария выпускного бала
Июнь
«Лето без опасностей»
Закрепление представлений о правилах
безопасности летом, развитие желания
соблюдать правила

«Здравств
уй,
лето!»

- 169 -

Заполнение и презентация
Странички
индивидуальных
портфолио «Мои права и
обязанности»
Индивидуальные
Поздравления
именинников в традициях
разных стран, народов
Заполнение экологического
дневника (окончание
весны)
Игра-путешествие «К
школе готов!» и выпускной
бал

Памятки безопасного лета
(подгрупповая работа):
«Безопасность на воде»,
«Безопасность пешехода»,
«Безопасность
путешественника»,
«Безопасность на природе»

Дополнительный раздел.
(краткая презентация Программы)
1.Возрастные и иные категории детей на которых ориентирована основная
общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа» ориентирована на детей с 1 года до
7 лет.
Организация обеспечивает право на получение общедоступного и качественного
дошкольного образования. В образовательном учреждении функционирует 3 группы
общеразвивающего вида. По возрастному составу количество групп таково:
-дети 1-3 года жизни в группе развивающей направленности
- дети 3-5 года жизни в группе развивающей направленности
- дети 5-7 года жизни в группе развивающей направленности
Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН
2.4.90.45-13, исходя из расчёта группы по площади.
2. Используемые примерные
дошкольного образования.

основные

общеобразовательные

программы

Основная общеобразовательная программа- образовательная программа дошкольного
образования состоит обязательная часть: примерная образовательная программа «От
рождения до школы» под редакцией В.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – не
менее 60%
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса программа
«Мы живем на Урале» под редакцией Толстиковой О.В.,
- не более 40%
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности).

170

Обязательная часть образовательной программы:
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности во всех
основных образовательных областях
- взаимодействие с родителями
- самостоятельная деятельность
- режимные моменты
- различные виды детской деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Требования к условиям реализации программы:
- соответствие санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, возрастным и
индивидуальным особенностям детей
- каждая группа имеет пространственную среду, оборудование, учебные комплекты в
соответствии с возрастом детей.
Психолого- педагогические условия:
- уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки
- использование форм и методов работы, соответствующих возрасту, индивидуальным
особенностям
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей
- поддержка доброжелательного отношения к друг к другу
- возможность выбора детьми деятельности, общения.
Финансовые:
- обеспечение выполнений требований стандарта
- гарантия бесплатного дошкольного образования
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной
базой;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие детского сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом:
планирование (учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в
171

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации
об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие
в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и
их желания участвовать в жизни группы, детского
сада;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт детского сада;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте,
о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие
цели родители ставят для своих детей
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
информационные
буклеты
по
заявленным
родителями проблемам;
- форум на сайте школы;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты,
журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
172

педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;

Практикоориентированная
методическая
деятельность

- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;

Культурно-досуговая
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
-- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы детского сада, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития

Индивидуальноориентированная
деятельность

173

ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Обеспечение равенства возможностей детям раннего возраста и детям не
посещающим ОУ.
Для реализации данного направления в образовательном учреждении определена
специальная форма консультационный пункт.
Основные цели создания консультативного пункта:
– обеспечение доступности дошкольного образования;
- информирование
– выравнивание стартовых возможностей детей, не посещающих ДОУ, при поступлении в
школу;
– обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания;
– повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей),
воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи консультативного пункта:
– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение
их психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития
ребенка;
– диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер
детей;
– оказание дошкольникам содействия в социализации;
– обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;
– информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы
образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии
с его индивидуальными особенностями.
Принципы деятельности консультативного пункта:
– личностно-ориентированный подход к работе с детьми и родителями (законными
представителями);
– сотрудничество субъектов социально-педагогического пространства;
– открытость системы воспитания.
- открытость системы воспитания для родителей.
Организация деятельности и основные формы работы консультативного пункта
Организация консультативной помощи родителям (законным представителям) строится
на основе их взаимодействия со старшим воспитателем, воспитателями.
Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или
несколькими педагогами одновременно с привлечением приглашенных специалистов.
Количество специалистов, привлекаемых к психолого-педагогической
консультативном пункте, определяется исходя из кадрового состава ОУ.

работе

в

Координирует деятельность консультативного пункта старший воспитатель на основании
приказа директора школы.
Формы работы консультативного пункта:
– очные и дистанционные формы организации для родителей (законных представителей);
– развивающие занятия с ребенком в присутствии родителей (законных представителей);
– совместные занятия с родителями и их детьми с целью обучения способам
взаимодействия с ребенком;
174

– мастер-классы, тренинги, практические семинары для родителей (законных
представителей) с привлечением специалистов детского сада (согласно утвержденному
графику ежемесячно).

Обеспечение
воспитания

методическими

материалами

и

средствами

обучения

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Т.Г. Хромцова
Т,А.Шорикина
Э.Я.Степаненкова
М.М.Борисова.
О.В. Дыбина

Наименование издания

Издательство

Воспитание безопасного
поведении в быту
Правила пожарной
безопасности для детей
Сборник подвижных игр
Малоподвижные игры и игровые
упражнения
Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Педагогическое
общество
России,Москва,2015
Творческий
центр.Москва,2006
Издательство МозаикаСинтез.Москва ,2015
Издательство МозаикаСинтез.Москва ,2014
Москва,2015

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
А.А.Висков
А.А.Висков
А.О.Соломенникова
Методическое
пособие

Наименование издания
Дорожные знаки
Информационные
Дорожные знаки
Предупреждающие
Ознакомление с природой

Л.И.Пензулаева

Образовательная
деятельность на прогулках
по программе «От
рождения до школы»
Математика в детском саду

В.П.Новыкова

Математика в детском саду

О.Э.Литвинова

Познавательное развитие
ребенка раннего возраста
ФГОС
175

Издательство
ООО»Издательс
тво»Учитель»
ООО»Издательс
тво»Учитель»
Издательство
МозаикаСинтез.Москва

Год
издани
я
2015
2015
2015

2015
Волгоград
Издательство
МозаикаСинтез.Москва
Издательство
МозаикаСинтез.Москва
ОО
«ИздательствоДество-Пресс»

2006

2015

2014

и

Л.Г.Петерсон
Л.Г.Петерсон

С.Вохринцева
Е.А.Ульева

Демонстрационный
материал по математике 45 лет
Демонстрационный
материал по математике
5-6 лет
Демонстрационный
материал»Соблюдай
правила дорожного
движения»
Поиграй и сосчитай
Изучаем времена года
ФГОС ДО

Издательство»
Ювента»

2014

Издательство»
Ювента»

2014

ОАО «Радуга»

2010

«Страна
Фантазий»
ВАКО

2003
2014

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Н.Е.Вераксы
Т.С.Комарова
М.А.Васильев
а
В.В Гербова

Ю.М.Владим
ирова

В.В. Гербова

М.В.Юдаева

Ю.М.Владим
ирова

Наименование издания
Примерная основная
программа От
рождения до
школы»
Развитие речи по
программе «От
рождения до
школы»
Хрестоматия 1-3 для
чтения детям в
детском саду и
дома по программе
«От рождения до
школы»
Нагляднодидактические
пособия
«Правильно или
неправильно» по
программе
«От рождения до
школы»
Хрестоматия младшей
группы ФГОС ДО

Хрестоматия старшей
группы ФГОС ДО
176

Издательство

Год издания

Издательство
МозаикаСинтез.Мос
ква
Волгоград

2015

Издательство
МозаикаСинтез.Москв
а

2014

Издательство
МозаикаСинтез.Москв
а

2014

ОАО
«Издательство
«Высшая
школа»
Синтез.Москв
а
Издательство
МозаикаСинтез.Москв

2014

2014

2014

В.В Гербова

В.В Гербова
О.С.Ушакова

Т.А.Шорыгин
а
Т.А.Кушковская
С.Вохринцева

Развитие речи в
детском саду
Развитие речи в
детском саду
Ознакомление
дошкольников с
литературой и
развитие речи
Познавательные
сказки
Обучение дошкольников
пересказу
Методическое пособие
«Познавательно—речевое
развитие детей»

а
Издательство
МозаикаСинтез.Москв
а

2015

2015
Москва
Творческий
центр,Сфера

2011

Творческий
центр,Сфера
Детство-Пресс

2015

«Страна Фантазий»

2003

2014

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Автор
составитель
Т.С.Комарова
С.Вохринцева
Е.А.Ульева.
С.Вохринцева
Л.В.Куцакова.
С.Вохринцева
С.Вохринцева
С.Вохринцева
С.Вохринцева
С.Вохринцева
С.Вохринцева

Наименование издания
Изобразительная
деятельность в детском
саду
Аппликация в детском
саду .Рабочая тетрадь
Раскрашивание, лепка,
аппликация. Рабочая
тетрадь
Аппликация в детском
саду
Конструирование и
художественный труд
Демонстрационный
материал «Хохлома»

Издательство
Москва

Год
издания
2015

Страна Фантазий

2008

ВАКО

2014

Воггоград

2015

Москва

2007
2013

Наглядно дидактическое
пособие ФГОС
«Золотая хохлома»

Издательство
МозаикаСинтез.Москва
Издательство
МозаикаСинтез.Москва

Наглядно дидактическое
пособие ФГОС
«Дымковская игрушка»
Наглядно дидактическое
пособие ФГОС
«Сказочная гжель»
Наглядно дидактическое

Издательство
МозаикаСинтез.Москва
Издательство
МозаикаСинтез.Москва
Издательство

2015

177

2015

2015

2015

С.Вохринцева
С.Вохринцева
С.Вохринцева

С.Вохринцева

Ирина Каплунова
Нрина
Новоскольцева
Н.В.Бабинова
И.А.Лыкова

пособие ФГОС
«Филимоновская
игрушка»
Наглядно дидактическое
пособие ФГОС
«Золотая хохлома»
Наглядно дидактическое
пособие ФГОС
«Городецкая роспись»
Наглядно дидактическое
пособие ФГОС
«Каргопольская
игрушка»
Методическое пособие
ФГОС
«Художественноэстетическое развитие
1,2
Праздник каждый день
3-7 лет конспекты с
аудиприложением
Музыкальные занятия с
детьми раннего
возраста ФГОС
Изобразительная
деятельность в детском
саду

МозаикаСинтез.Москва
Издательство
МозаикаСинтез.Москва
Издательство
МозаикаСинтез.Москва
Издательство
МозаикаСинтез.Москва

2015

2015

2015

«Страна Фантазий»

2003

Издательство
«Композитор»

2007

Детство-Пресс

2014

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Е.И.Николаева

Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
Э.Я.Степаненкова

Название
Издательство
Здоровьесбережение и
Детство-Пресс
здоровьеформирование в
условиях детского сада.
ФГОС
Физкультурные занятия с
М. Мозаикадетьми 3-4 лет
Синтез
Физкультурные занятияМ.
с "Просвещение"
детьми 5-6 лет
Сборник подвижных игр
Москва

год изд.
2014

2009
2009
2015

Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
2011г. – 75 с.(электронный носитель)
178

Образовательная область «Познавательное развитие»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.(электронный носитель)
Образовательная область «Физическое развитие»:
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л.
- Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
(элетронный носитель)

179