Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»
Согласована
С председателем
Родительского Совета
_________Ульяновой С.В
21.08. 2021г.
Принята на заседании
педагогического совета
протокол №7
от 21.08.2021г.
Утверждена:
Директор МБОУ
«Поташкинская СОШ»
_________ П.Ю.Русинов
«21»августа2021г
Приказ №131-од от 21.08.2021г.
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
структурного подразделения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»
детский сад с.Поташка на 2021-2025 гг.
Разработана с учетом примерной программы воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от «01» июля 2021 № 2/21)
с.Поташка
2021 год
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
4
4
6
7
8
11
12
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
14
16
17
18
1.3.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
19
1.3.3.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
21
28
28
28
38
44
47
54
2.1.6.
2.2.
2.3.
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
63
2.4.
68
73
77
2
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
101
101
104
106
110
113
114
116
123
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания структурного подразделения МБОУ «Поташкинская СОШ» детский сад с.Поташка (далее – Рабочая программа
воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы в структурном подразделении МБОУ «Поташкинская СОШ» детский
сад с.Поташка (далее дошкольная организация, ДОО) и является обязательным компонентом основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Программа разработана с учетом Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию протокол № 2/21 от 01.07.2021 год). Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу
с 01.09.2020);
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
4. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р);
5. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642. 6.Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);
7. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
8. Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол № 2/21 от 01.07.2021 год).
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования, реализуемой в дошкольной организации и призвана помочь всем участникам образовательных
I.
4
отношений реализовать воспитательный потенциал образовательной деятельности в соответствующих возрасту видах деятельности.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;"
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников структурного подразделения МБОУ «Поташкинская СОШ»
детский сад с.Поташка предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Дошкольная организация руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы
ДОО является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
5
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков
их проведения.
1.1.1
Цель и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
6
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
•
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
•
формирование ценностей здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
•
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной образовательной организации на основе традиционных
духовнонравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования
детей.
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
•
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход Л.С. Выготского и системно- деятельностны
подход. Программа основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном
законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
7
духовнонравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности
воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об
амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
В соответствии с ФГОС ДО Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
8
1.2.1. Уклад образовательной организации
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и структурного подразделения МБОУ «Поташкинская СОШ» детский сад с.Поташка, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
дошкольной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ)
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел
I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
9
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций; базовые национальные
ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество; духовнонравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
10
Отечеству, миру в целом; духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный
процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
В нашем детском саду мы стараемся сохранить лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Педагоги ДОУ оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
11
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»:
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. В
группе имеется уголок патриотического воспитания, в котором отображен материал по ознакомлению с родным поселком, районом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных). В целях эффективности воспитательной деятельности в организована работа
следующих общностей (сообществ):
12
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность; заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в
детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в нашей группе относится родительский комитет.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
13
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка
всегда обязательная часть приветствия;
14
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и
способностях воспитанников; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому осуществляя образовательную работу с детьми, мы особо
выделяем то, что характерно для нашего посёлка, нашего района, Уральского региона. Образовательной программой ДОУ, разработанной
нашими педагогами, предусмотрено знакомство дошкольников с Артинским районом и его достопримечательностями. Для каждой
возрастной группы разработаны мероприятия, направленные на привитие детям чувства любви к своему родному краю, своей малой родине
на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям.
Одно из ведущих направлений – развитие спорта и воспитание у подрастающего поколения потребности в занятиях спортом и
физической культурой. Педагоги уделяют особое внимание сохранению и укреплению здоровья воспитанников, привития у них потребности
соблюдения основ здорового образа жизни и любви к физической культуре и спорту. В группе реализуется проект «Здоровый дошкольник».
15
ДОУ активно сотрудничает с домом детского творчества, краеведческим музеем, сельским клубом, школой, что непосредственно
создает условия для успешной адаптации в социуме.
В целях повышения социокультурной компетенции детей дошкольного возраста с ними проводятся такие формы работы, как
лектории, мастер-классы, творческие гостиные; организуется просмотр видеофильмов на темы культуры; изучаются учебнометодические
материалы; организуется участие детей дошкольного возраста в фольклорных праздниках, фестивалях народной культуры, выставках
народных ремесел и т.д.
В качестве форм и методов социокультурной направленности, ориентированных на развитие чувств и эмоций детей с учетом
активной деятельной позиции используются следующие:
проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий по достопримечательным местам родного поселка;
просмотр презентаций и фильмов;
включение детей в активное проведение праздничных событий, связанных с жизнью поселка (день поселка, памятные даты);
создание в условиях дошкольной образовательной организации уголков краеведения (карт поселка, книг, иллюстраций, макетов
и коллажей);
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в поселке («Как правильно переходить дорогу», и др.);
вовлечение детей в трудовую деятельность на участках дошкольной образовательной организации и общественных мест поселка;
чтение произведений о малой родине, проведение тематических лекций, бесед о ее достопримечательностях, и т.д.;
участие в патриотических мероприятиях - возложение цветов к обелиску;
привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательской деятельности на основе краеведческого материала.
Условиями социокультурного развития являются: привитие детям традиционных культурных эталонов, норм и правил поведения;
создание предметно-развивающей среды; взаимодействие детского сада с родителями ребенка по социокультурному развитию детей
дошкольного возраста; ознакомление детей с историей страны; обучение детей нормам межкультурного общения и т.д.
16
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
17
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу.
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Требования к планируемым результатам освоения Примерной Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
1.3.
18
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Знание
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Труд
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
19
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы м программы
воспитания Филиала, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (дошкольный возраст)
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в познавательном развитии детей посредством использования парциальной
образовательной программы Толстиковой О.В., Савельевой О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Реализация (обогащение)
содержания образования с
учетом
специфики национальных, социокультурных условий
Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи, формируемые участниками образовательных отношений дошкольного возраста:
▪ воспитание любви к малой родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
▪ формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;
▪ формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, по, родному краю – Среднему
Уралу, культурному наследию своего и других народов на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения;
▪ воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.);
▪ формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
▪ формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.
22
▪ реализацию современных технологий (лего-технологий, информационно- коммуникационных технологий) в познавательной, игровой
деятельности.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
В рамках реализации образовательной программы «Мы живем на Урале», определены следующие принципы: принцип природосообразности
предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях,
оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка; принцип культуросообразности
предусматривает необходимость учета культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс; принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной
ситуации его развития; принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для
себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы, сформулированные в части, формируемые участниками образовательных отношений дошкольного возраста:
•
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенка,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –будущее;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни поселка, Свердловской области;
•
создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости что
происходит вокруг;
*осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
•
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
23
Значимые для разработки и реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики. Для
реализации направления «Мы живем на Урале»:
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,
семьи. Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют культурно-исторические, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
•
социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического
опроса семей воспитанников:
− наличие среди родителей широко представленной социальной группы молодого возраста, со средним образовательным уровнем,
воспитывающих 3 и более детей. По материальному положению - все семьи малообеспеченные. Этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
-состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
− желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением
•
культурно-исторические: детский сад расположен в сельском населенном пункте, удалена от районного центра на 40 километров,
является единственным дошкольным образовательным учреждением в селе. В селе развито декоративно-прикладное творчество: вышивка,
флористика, макраме. С учетом культурных традиций осуществляется отбор народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям, знакомятся с обычаями
народов Среднего Урала, праздниками, мероприятиями через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
24
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в
простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех
или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности
и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
25
декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает
эмоционально-чувственное
восприятие
произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
-традиции и обычаи русского народа, праздники, мероприятия.
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
•
климатические: природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей,
которая должна соответствовать погодным условиям.
•
социокультурные: в связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности, своеобразие
социокультурной среды проявляется в отсутствии доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
26
(культурнодосуговые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д). Но вместе с тем, ДОУ осуществляет социальное партнерство с
сельским клубом и сельской библиотекой, МБОУ «Поташкинская СОШ», Артинским историческим музеем, что способствует сохранению
национальнокультурных традиций, патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Природное, культурно-историческое,
социальное своеобразие местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого позволяет
ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о
рациональном, формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности
в условиях многонациональной среды.
•
Социально-исторические особенности
•
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся Артинского городского округа относятся Сабарский
заказник, гора Кашкабаш, Поташкинская и Березовые рощи, женишеневые посадки, река Уфа. Градообразующее предприятие посека Арти
– Артинский механический завод, известный на как в нашей стране, так и в Европе, производящий иглы, косы, садовый инвентарь и
инструменты.
•
Разнообразна, красива, богата наша природа. Еще одной уникальной особенностью Артинского района – является Уральский
филиал Академии наук – Обсерватория «Арти», которая с 1969 года и по настоящее время успешно работает и известна во всем мире,
как одна из лучших старейших обсерваторий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает специфические условия социализации детей дошкольного
возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и
настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности.
Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Ориентиры образовательной программы в части формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты в части реализации программы «Мы живём на Урале»
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
•
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
27
•
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге,
в природе, в социальной действительности);
•
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и
не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им.
•
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
• ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего
и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
•
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации
и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
• ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы
и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
•
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества; ребенок признает здоровье как ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о
своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
•
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
28
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
• ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города;
о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье; уральская роспись
на бересте, металле, керамической посуде) ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и
крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского
общества. Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
29
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
30
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Патриотическое направление воспитания Формирование уважительного отношения к истории своей страны
и любви к Родине
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
•
•
напоминать детям название поселка, в котором они живут;
развивать предпосылки творчества
31
3-4 года.
формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название поселка, в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
4-5 лет.
• продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного поселка,
его достопримечательностях;
• продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
•
дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
• рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
•
расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
•
расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.); воспитывать любовь к Родине;
•
формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины;
•
•
познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
расширять представления детей о Российской армии;
воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
•
32
6-8 лет.
• развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
• продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
• продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного поселка;
• на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к
Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России;
•
развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
• воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
• расширять представления о Москве — главном городе, столице России
• поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения;
• закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
• расширять знания о государственных и региональных праздниках;
• рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
• углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
34
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
•
формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас;
•
рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
•
учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
•
расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка); формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Семья
35
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие.
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
•
•
формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
•
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
•
беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
•
учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
3-4 года.
4-5 лет.
• воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям;
• привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих
детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
•
•
углублять представления детей о семье, ее членах;
дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
•
интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
и т. д.);
т. п.).
36
5-6 лет.
•
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
• углублять представления ребенка о семье и ее истории;
• учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; углублять представления о
том, где работают родители, как важен для общества их труд;
•
•
поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-8 лет.
•
продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
уважительное отношение и
•
учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы; расширять
представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.)
•
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Детский сад.
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
37
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
•
создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
• развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.)
и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
• обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
•
развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
38
3-4 года.
•
формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
• обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить
с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
•
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
•
способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
• вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
•
формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
• воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
•
•
развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
• совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада; закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;
•
•
детьми;
знакомить с традициями детского сада;
закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
• формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада(как красиво
смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
•
привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
39
5-6 лет.
• продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада
•
•
обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
• высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления;
• подводить детей к оценке окружающей среды;
• вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками;
•
•
привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с
листьями и т. п.);
• расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
• приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
40
6-8 лет.
• способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
• привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.);
• обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.);
• формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение;
• формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.)
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального
направления воспитания.
41
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.; воспитывать у детей навыки поведения в обществе; учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы
и
помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания Формирование личности ребенка, ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе
Подраздел
Интеграция в
образовательные области
Образ Я
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
42
Возрастная специфика
2-3 года.
формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в
связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
•
постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова).
•
закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
•
формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я
был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
•
формировать первичные представления о школе;
•
формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные); • закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет.
• расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
•
•
•
расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
расширять традиционные гендерные представления;
воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
• закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей.
43
6-8 лет.
• развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям);
•
•
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
• закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
• закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес,
телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Интеграция в
образовательные области
Нравственное воспитание
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
развитие
Интеграция в детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового
труда
Возрастная специфика
44
2-3 года.
•
способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
•
•
воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
•
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
•
•
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
• продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
• способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
формировать опыт
воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
•
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; - учить извиняться перед сверстником за причиненную
обиду.
5-6 лет.
•
•
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
• учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
• воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания;
•
поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
45
6-8 лет.
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
•
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
• воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им;
• воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру
Подраздел
Интеграция в
образовательные области
Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
• способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам,
нуждам, желаниям, возможностям;
•
развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
• поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик,
самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий
46
3-4 года.
создавать условия для формирования личности ребенка;
•
способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе
интересное занятие.
4-5 лет.
•
способствовать формированию личности ребенка; -воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
•
продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
• формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания
и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
• способствовать формированию личности ребенка;
• продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
•
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
• учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
• формировать предпосылки учебной деятельности;
• воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата
6-8 лет.
•
способствовать формированию личности ребенка;
•
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
47
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе; 25 - развивать интерес к
школе, желание учиться;
формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им
плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и
др.). Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
48
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания Формирование ценности познания
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, 26 деятельность самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
вызывать интерес к труду близких взрослых;
побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
•
рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
•
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
49
4-5 лет.
•
дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности(с опорой на опыт
детей);
•
и т. д.);
•
продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет.
• расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство);
• продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
• обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
• знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства);
•
прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
50
6-8 лет.
• расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
• создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
•
продолжать расширять представления о людях разных профессий;
• представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Формирование основ экологического сознания
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы
Интеграция в
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
детскую
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,
не нанося им вред);
одеваться по погоде
51
3-4 года.
•
формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
• знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
•
•
•
формировать эстетическое отношение к миру природы;
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
формировать элементарные экологические представления; учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой; формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет.
• подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
• формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
• воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать
за растениями и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
52
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям; формирование элементарных
представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
53
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить
их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
•
продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями не живой природы;
• формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе; -формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
•
знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
54
5-6 лет.
формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
• формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
•
знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;
•
знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
•
•
•
формировать основы экологической культуры;
продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;
•
уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить
с правилами поведения человека в этих условиях.
6-8 лет.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
Интеграция в
образовательные художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование из различного материала, изобразительная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года. формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
некоторыми видами транспортных средств.
знакомить с
55
3-4 года.
•
расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения;
• учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора;
• формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу ,держась за руку
взрослого);
знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
•
местности;
•
развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,в ближайшей
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
•
подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
•
•
уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус); знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
•
формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
56
5-6 лет.
•
уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора;
•
знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
•
знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
•
продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
• систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
• знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
• продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационноуказательными;
•
подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
• расширять представления детей о работе ГИБДД;
• воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
• развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности; формировать умение
находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция в Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
образовательные художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
области
57
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
• знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
• знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
• формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т. д.).
3-4 года.
•
знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
• формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
• формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать
их в рот);
•
•
развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
•
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
•
рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
•
знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами(пылесос, электрочайник,
утюг и др.);
58
•
езды на велосипеде;
закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами; знакомить с правилами
• знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми; -рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет.
закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
• продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года(купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
•
расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.);
•
закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
• уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
•
закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
•
•
формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
59
6-8 лет.
• формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
• закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
• закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
• подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности;
• формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»; -формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
•
•
•
расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
•
закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
60
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
61
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
•
учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
• учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; приучать к опрятности.
•
3-4 года.
формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания;
•
учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
• учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.);
•
• воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
62
4-5 лет.
продолжать развивать навыки самообслуживания;
совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
•
приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
•
•
воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
•
•
формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
•
приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
•
•
формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
• воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно,
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
6-8 лет.
•
закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
•
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
63
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие.
Интеграция в
детскую
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
•
создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
• привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
•
местам;
приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по
• поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
• обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те
или иные действия;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
64
3-4 года.
способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
• побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
•
•
приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
• способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые
поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих птиц и пр.;
•
воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников
(рисункам, поделкам, постройкам и т. п.); • обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
•
•
•
формировать положительное отношение к труду взрослых;
воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
65
4-5 лет.
• продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться;
• формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо);
•
•
воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других;
• формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться
о своевременном завершении совместного задания;
• поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
• приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать
на место строительный материал, игрушки;
• помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
• учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки
с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать
66
столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
• формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
• поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
• поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для
корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
• формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
•
продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
• знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда; формировать интерес к
профессиям родителей.
67
5-6 лет.
• продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
•
•
разъяснять детям значимость их труда;
воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
• формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества; воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
•
развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
•
•
знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
• продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.;
• формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
• приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды;
•
поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
• фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
• поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде,
сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка
корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом —
рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
68
•
•
•
воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
формировать умение достигать запланированного результата;
учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
• воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;
• формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
• прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
69
6-8 лет.
•
развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
• продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение
достигать запланированного результата;
•
продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
• поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
их на место после работы;
• воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
•
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
• закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки;
•
поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада;
• поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
•
поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
• подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
• прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
расширять
71
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов; 5)
развитие
творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности; 6) формирование у детей эстетического
вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами; воспитывать
культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
73
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
ДОО; организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке; реализация
вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Этико-эстетическое направление воспитания
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
74
2-3 года.
• воспитывать эмоциональную отзывчивость;
• обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
посочувствовать.
поощрять умение пожалеть,
3-4 года.
• продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь;
• создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения
к окружающим.
4-5 лет. способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
• создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
• формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
• формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
• развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства;
• побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
75
6-8 лет.
•
создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и
умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
•
поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
• формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
• воспитывать чувство симпатии к ним;
• способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года. формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
•
продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
76
•
учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в
игре.
5-6 лет.
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу;
•
воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
•
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
•
формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
развитие,
речевое
развитие,
Интеграция в
детскую
деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
77
2-3 года.
• формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы
взрослого;
•
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
• воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
•
•
•
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
•
продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,
•
обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
дома;
6-8 лет.
• воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
•
продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
78
• напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу взяты концептуальные положения инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой содержание и механизмы которой обеспечивают полноценное и разностороннее
развитие детей раннего и дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом
индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям
современного общества и государства к качеству дошкольного образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
79
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д
. В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию
детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами)
и
сверстниками
(дошкольниками),
принципы
дисциплины
и
самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией -
инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске); дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности
в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
80
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групповой комнаты, спальни, приёмной и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
регулярная организация и
проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории (например,
высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством
элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и развитие дошкольников. Его успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст
– до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
81
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой
и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. Процесс ознакомления детей с социальной
действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны,
понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального
окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В Филиале функционирует одна разновозрастная группа общеразвивающей направленности «Лесовичок» от 3 до 7 лет в количестве 13 человек.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности, своеобразие социокультурной среды
проявляется в отсутствии доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (культурно-досуговые центры,
музыкальные, спортивные школы, т.д). Но вместе с тем, школа осуществляет социальное партнерство с сельским клубом и сельской
библиотекой, МБОУ «Поташкинская СОШ», Артинским историческим музеем, что способствует сохранению национально-культурных
традиций, патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Природное, культурно-историческое, социальное своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к
условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном, формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной
среды.
Субъекты взаимодействия
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Предмет взаимодействия
82
Дошкольные
организации АГО
образовательные
МКОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей»
Артинская ЦРБ
ФАП «Поташкинский»
МОУ АГО п.Арти
Артинский краеведческий музей
МБУ ЦКД и НТ Филиал Поташкинский
Сельская Поташкинская библиотека
ОГИБДД МВД России по Артинскому району
МКУ «Центр развития образования»
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
Развитиесоциальнойкомпетенциивоспитанников,повышение
профессиональной компетентности педагогов ДОУ
Художественно-эстетическое, познавательное и речевое развитие
воспитанников, получение независимой оценки о развитии
воспитанников
Физическое развитие воспитанников, получение независимой оценки о
развитии воспитанников
Обеспечение преемственности ступеней образования, познавательное и
речевое развитие воспитанников
Развитие социальной компетентности воспитанников,
художественноэстетическое и краеведческое развитие, знакомство с
творческими людьми посёлка и района, патриотическое воспитание
Развитие
социальной компетентности воспитанников
Повышение профессиональной компетентности педагогов, трансляция и
изучение передового опыта, повышение квалификации
ГАПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется сотрудничество с учреждениями
образования и культуры. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечиваются социальными
партнерами, что способствует успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является
важным механизмом реализации программы воспитания.
83
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья является институтом, который оказывает наиболее
сильное влияние на развитие ребенка в период раннего и дошкольного возраста. Работа ДОО будет успешной, если будет обеспечено
сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в образовательной деятельности. А педагогам, реализующим программу
воспитания, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции,
а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях образовательной организации, о
психологопедагогических подходах к процессу образования детей, принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи
вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует
у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в программе
воспитания общностью задач образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного
сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
84
тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяются запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе
детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, фельдшер, родители. Равноправие субъектов подразумевает открытость к взаимодействию; • возможность запросить, и
получить информацию;
•
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
•
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании и развитии детей предполагает следующие подходы:
•
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
•
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
•
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее
влиять на развитие своих детей.
85
•
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной
деятельности группы.
Направления деятельности при взаимодействии с родителями:
•
планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей; практическая помощь семье в воспитании детей;
•
организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
•
вовлечение родителей в планово – прогностическую, организационную, аналитико – оценочную деятельность; привлечение
родителей и общественности и благотворительных фондов для развития и поддержки образовательного учреждения Принципы
взаимодействия детского сада и семьи:
•
доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагогов, их
умение понять и помочь в решении проблем семейного воспитания;
•
подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия - полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
•
единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, условий, результата развития ребенка;
•
помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
•
личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая поможет правильно строить
общение и совместную деятельность с ребенком.
Дошкольное образовательное учреждение предполагает тесное взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса: детей, родителей,
педагогов. Филиал осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей:
•
с семьями воспитанников, посещающих группу, с родителями будущих воспитанников;
•
с семьями поселка, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих группу по разным причинам.
Формы работы с родителями
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
86
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Индивидуальные консультации;
Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
Предполагаемый результат:
• Педагогическая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования детей
дошкольного возраста.
• Конструктивные формы взаимодействия родителей с детьми, направленными на положительный результат.
• Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности.
• Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Проявление положительного интереса к активному включению в планирование и организацию и оценку результатов
образовательного процесса.
• Удовлетворенность образовательными услугами.
Показатели степени включения родителей в деятельность группы:
• Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в группе;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
87
• Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
• Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса.
• Удовлетворенность образовательными услугами
Дошкольное образовательное учреждение предполагает тесное взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса: детей, родителей,
педагогов. Филиал осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей: с семьями
воспитанников, посещающих группу, с родителями будущих воспитанников, многодетные семьи, неполные семьи (один из родителей).
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная часть парциальной образовательной программы «Мы живём на Урале».
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной
образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени пребывания детей
в учреждении через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов,
а также в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации парциальной образовательной программы. В филиале реализуются
следующая парциальная программа: «Мы живём на Урале»
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей. Содержание образовательной деятельности парциальной
образовательной программы «Мы живём на Урале» направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих
совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей. Представленный содержательный материал
образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью
и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание
на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья,
88
наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе
(деревне, поселке), родном крае и родной стране.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка. К
образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие
мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
89
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего.
Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую
форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание
разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в
развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому
или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным
делом и формирует
90
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и
пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать
элементы спортивных игр Среднего Урала. Планируемые результаты
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности на
учетом части, формируемой участниками
этапе дошкольного
образовательных отношений
детства
ребенок овладевает основными
Ребенок использует некоторые средства
Деятельностная
культурными способами
выразительности фольклорного и
компетентность:
деятельности, проявляет
ребѐнок ставит
литературного языка: «говорящие» имена
инициативу и самостоятельность
цель, отбирает необходимые
героев народных сказок, формулы начала и
в разных видах деятельности средства для еѐ
окончания сказки, традиционные сказочные и
осуществления,
игре,
отдельные поэтические эпитеты, простые
91
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности
определяет
последовательность действий;
делает выбор и принимает решение;
договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе;
прогнозирует результат, оценивает
и корректирует действия
(свои, других).
сравнения из загадок и стихов.
•
Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной деятельности.
•
Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
•
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения (украшение
группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
•
Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению музея.
•
Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
92
ребенок обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные
роли и действует в
соответствие с
ними; устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками,
старшими, младшими).
Ребенок активен в играх, в тематике
•
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые
•
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по
игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой
•
диалог со сверстниками, взрослым.
93
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает
развитым воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
•
Ребенок стремится комментировать события,
происходящие в совместной деятельности с
детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
•
Ребенок вступает в ролевой диалог.
•
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых проявляется
доброе отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю.
•
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке окружающих
и повторению одобренных действий.
•
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
•
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
•
Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
•
Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками, стремится
к выполнению трудовых обязанностей.
94
•
• Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире;
• Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье
95
ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои
мысли, планы,
чувства, желания,
результаты; задает
вопросы;
аргументирует
свою точку зрения.
•
Ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным народным играм, традиционным
для Урала.
•
Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх.
•
Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
•
Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
•
Ребенок имеет элементарные
представления
о том, что такое здоровый человек, что помогает нам
быть здоровыми.
•
Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
•
Ребенок проявляют стремление узнавать
от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов.
•
Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
•
Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
97
обыгрыванию действий сказочных персонажей,
героев детских стихов, песен. Ребенок
проявляет элементарное творчество в
98
•
у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими;
•
ребенок способен
к волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения
и личной гигиены;
Здоровьесберега
ющая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения
в быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность
, уверенность,
обнаруживает
внутренний покой
•
Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы.
•
Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от
одного времени года к другому.
•
Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их признакам.
•
Ребенок использует некоторые средства
выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
•
Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
перессказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной деятельности.
•
Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
100
•
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
101
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
•
Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное отношение
к посещению музея.
•
Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
102
ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и сверстникам интересуется
причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о
природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями детской
литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой природы,
естествознания, математики, истории
и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах
Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и
называет источники
знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет)
•
Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
•
Ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
•
Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
•
Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым; выразительно
передавать особенности движений,
эмоциональных состояний. Ребенок проявляет
интерес к игровому общению.
•
Ребенок вступает в ролевой диалог.
•
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
103
деятельности
Ребенок сохраняет преобладающее
•
эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и повторению
одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно выражает
•
некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату
•
собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к предметному
•
миру как результату труда взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный
•
труд со взрослым или сверстниками, стремится к
выполнению трудовых обязанностей.
Ребенок выражает потребность больше
•
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об окружающем
мире.
Ребенок проявляет любовь к родителям,
•
интересуется событиями в семье.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
компетентности на
этапе дошкольного
детства
Конкретизация целевых ориентиров с учетом
части, формируемой участниками
образовательных отношений
104
ребенок овладевает
основными культурными
способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в
Деятельностная
компетентность:
ребенок ставит цель,
отбирает
необходимые
разных видах деятельности игре, общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
Ребенок использует некоторые средства
выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных
сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные
средства для ее
осуществления,
определяет
последовательност ь
действий; делает
выбор и принимает
решение;
договаривается о
совместных
действиях, работает в
группе; прогнозирует
результат, оценивает
и корректирует
действия
(свои, других).
поэтические эпитеты, простые сравнения из
загадок и стихов.
•
Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
перессказывании и чтении наизусть текста,
в разных видах театрализованной
деятельности.
•
Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных
произведений.
•
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома).
105
•
Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное отношение к
посещению музея.
•
Ребенок различает некоторые
предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и
поясняет их особенности.
106
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства; активно
Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные
роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с
Ребенок активен в играх, в тематике отражает
•
семейные и несложные профессиональные отношения
взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые чувства по
•
отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со
•
сверстниками, взрослым.
107
взаимодействует
со
сверстниками и
взрослыми участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам;
разными людьми
(сверстниками,
старшими, младшими).
•
Ребенок стремится комментировать события,
происходящие в совместной деятельности с
детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
•
Ребенок вступает в ролевой диалог.
•
Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах семьи),
а также поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к родителям, к
воспитателю.
•
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.
•
Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
•
Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
•
Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
•
Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками, стремится к
выполнению трудовых обязанностей.
108
•
Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
109
Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется
событиями в семье.
ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может
использовать
речь для
выражения
своих мыслей, чувств и
желаний,
построения
речевого высказывания
в ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои
мысли, планы,
чувства, желания,
результаты; задает
вопросы;
аргументирует
свою точку зрения.
Ребенок с удовольствием вступает в общение
•
со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
Ребенок совместно со взрослым охотно
•
пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом.
Ребенок проявляет интерес к красоте и
•
выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на
•
вопросы, задает встречные.
к языку, различает понятия «слово» и «звук».
110
•
у ребенка
развита крупная и
мелкая моторика; он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и
управлять ими;
•
ребенок
способен к волевым
усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных
видах
Здоровьесберегаю
щая компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу
движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в
•
Ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм, традиционным для
Урала.
•
Ребенок проявляет инициативность в общении
с другими детьми и взрослым во время участия в
народных подвижных играх.
•
Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
•
Ребенок стремится соблюдать элементарные
правила здорового и безопасного образа жизни.
•
Ребенок имеет элементарные представления о
том, что такое здоровый человек, что помогает нам
быть здоровыми.
•
Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает
111
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения
и личной гигиены;
разных видах
деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.
за своим здоровьем.
•
Ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем организме, о
функционировании отдельных органов.
•
Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
•
Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных персонажей,
героев детских стихов, песен.
•
Ребенок проявляет элементарное творчество
в двигательной деятельности (видоизменяет
физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
112
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).
Ребенок способен устанавливать взаимосвязь
•
между явлениями живой и неживой природы.
Ребенок проявляет самостоятельность в
•
слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от одного
времени года к другому.
Ребенок способен различать объекты и явления
•
окружающей природы по их признакам.
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен
к принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности
113
Целевые ориентиры
ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.;
Возрастная категория детей 6-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на ориентиров с учетом части,
этапе дошкольного
формируемой участниками
детства
образовательных отношений
Деятельностная
•
Ребенок проявляет интерес к
произведениям поэтического и
компетентность:
музыкального фольклора,
ребѐнок ставит цель,
декоративно-прикладного искусства
отбирает
необходимые средства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей.
для еѐ осуществления, •
Ребенок способен ритмично и
определяет
выразительно двигаться в русских
последовательность
народных танцах, хороводах,
действий; делает
проявляя творчество,
выбор и принимает
самостоятельность, может передать
решение;
музыкально-игровой образ, способен
договаривается о
организовывать русские
114
способен выбирать себе
род занятий, участников
по совместной
деятельности;
совместных действиях,
работает в группе;
прогнозирует результат,
оценивает и
корректирует действия
(свои, других)
народные музыкальные игры.
•
Ребенок способен импровизировать
и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона.
•
Ребенок проявляет чувство
восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и др.).
•
Ребенок проявляет чувство
гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего
края.
•
Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом
и настоящем.
•
Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских
писателей, народных сказок, сказов.
115
•
Ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и
изобразительные средства для
116
передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
ребенок
достаточно
хорошо владеет
устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
длявыражения
своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.
Ребенок понимает значение
•
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.
Ребенок владеет основными
•
нормами регулирующих устную речь.
Ребенок употребляет образные
•
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
•
Ребенок понимает образные
выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала.
117
у ребенка развита
•
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к
•
волевым усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения
в быту в разных видах
деятельности в
Ребенок проявляет элементы
•
творчества в двигательной
деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и
игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
Ребенок способен придумывать
•
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
118
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.
воплощения образа.
•
Ребенок использует в
самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию
психофизических качеств, координации
движений.
•
Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного места проживания,
Среднего Урала.
•
Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые
грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения;
поведения в транспорте.
•
Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала.
119
•
Ребенок понимает значение
укрепления здоровья и безопасного
120
поведения.
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям
природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Информационная
компетентность:
ребенок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
Обладает
начальными опыт, СМИ, Интернет)
знаниямиосебе,о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
•
Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска и передачи
информации;
Ребенок интересуется изучением
•
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах
природных явлений, организует и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.
Ребенок ярко переживает
•
эстетические чувства при восприятии
объектов родной природы,
высказывает эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
Ребенок увлечен познанием
•
природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной
литературой, ищет ответы на вопросы,
увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную
деятельность.
Ребенок проявляет позицию
•
защитника природы родного края.
121
свои знания и умения в
различных видах
деятельности
Целевые ориентиры
Ключевые
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Конкретизация целевых ориентиров с
122
компетентности на этапе дошкольного
детства
учетом части, формируемой
участниками образовательных
отношений
123
ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
Деятельностная компетентность:
ребѐнок ставит цель, отбирает
необходимые средства для еѐ
осуществления, определяет
последовательность действий; делает выбор и
принимает решение; договаривается о
совместных действиях, работает в группе;
прогнозирует результат, оценивает и
корректирует действия
(свои, других)
•
Ребенок проявляет интерес к произведениям
поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала,
художественных произведений уральских авторов
для детей.
•
Ребенок способен ритмично и
выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские
народные музыкальные игры.
•
Ребенок способен
импровизировать и выбирать
средства для самовыражения,
включаться в различные формы
(в хороводах, играх, календарнообрядовых, народных
праздниках) коллективного
музыкального творчества,
связанного с жизнью уральского
региона.
•
Ребенок проявляет чувство
восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения,
национальный костюм, предметы
124
декоративно-прикладного искусства и
др.).
125
•
Ребенок проявляет чувство
гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего
края.
•
Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом
и настоящем.
•
Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских
писателей, народных сказок, сказов.
•
Ребенок самостоятельно
применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров
на основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
126
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам труда,
другим
людям
и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные роли и действует
в соответствие с ними; устанавливает
и поддерживает отношения с разными
людьми (сверстниками, старшими,
младшими).
Ребенок проявляет интерес к городу
•
(селу), краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни.
Ребенок проявляет познавательный
•
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города (села),
127
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным нормам;
края, о творчестве народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение.
•
Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих
наш край.
•
Ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города,
достижениям горожан (сельчан);
•
Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных
видах деятельности с ними.
•
Ребенок положительно
высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям
других национальностей.
•
Ребенок активен в стремлении к познанию
разных видов трудовой деятельности взрослых и
отражению своих представлений в изобразительной и
игровой деятельности, сюжетноролевых играх;
использует представления о трудовых процессах
128
взрослых для организации собственной трудовой
деятельности.
•
С удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале
129
народной культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике.
ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
может
использовать
речь для
выражения
своих мыслей, чувств и
желаний,
построения
речевого высказывания
в ситуации
общения,
может выделять звуки в
словах,
у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения
Ребенок понимает значение
•
эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние самого человека и
других людей.
Ребенок владеет основными нормами
•
регулирующих устную речь.
Ребенок употребляет образные слова, сравнения,
•
эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу
слов при обозначении предметов, действий, качеств.
Ребенок понимает образные выражения в загадках,
•
пословицах, поговорках народов Урала.
130
у ребенка развита
•
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими;
ребенок способен
•
к волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены;
проявляет активность в выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает пользу движений; соблюдает
правила безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности в разных ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
Ребенок проявляет элементы творчества в
•
двигательной деятельности: самостоятельно составляет
простые варианты из освоенных физических упражнений и
игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
Ребенок способен придумывать композицию
•
образнопластического этюда по заданному сюжету, внося в
нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения
образа.
Ребенок использует в самостоятельной
•
деятельности,
131
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения
и личной гигиены;
организует совместно с детьми разнообразные по
содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств,
координации движений.
•
Ребенок с удовольствием делится своими знаниями
об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
•
Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с
незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения; поведения в
транспорте. Ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным для Урала.
•
Ребенок понимает значение укрепления здоровья и
безопасного поведения.
132
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
Ребенок проявляет интерес к технико•
технологической, информационной среде, основных
источниках, способах поиска и передачи информации;
Ребенок интересуется изучением природного
•
мира, высказывает догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
потребностям (взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет)
•
Ребенок ярко переживает эстетические чувства при
восприятии объектов родной природы, высказывает
эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников.
•
Ребенок увлечен познанием природы родного края,
открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы
на вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность.
•
Ребенок проявляет позицию защитника природы
родного края.
133
свои знания и умения в
различных видах
деятельности
134
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания нашего детского сада реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже нию целевых ориентиров Программы
воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОО. Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада включает следующие шаги.
135
№ п/п
Шаг
1 Определить
ценностно-смысловоенаполнение
жизнедеятельности ДОО.
2 Отразить
сформулированное ценностносмысловое
наполнение во
всех форматах
жизнедеятельностиДОО:
-специфику организации видов деятельности;
-обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
-организацию режима дня; разработку традиций и
ритуалов ДОО;
-праздники и мероприятия.
3 Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.
Оформление
Устав МБОУ «Поташкинская СОШ», локальные акты,
правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда выстроена по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития.
136
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих воспитание
ребенка в сфере его личностного развития:
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного
развития по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной
деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то
есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 5. Участие семьи как необходимое
условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития.
6.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в
вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать свои
поступки.
Материально-технические условия реализации Программы воспитания:
-соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-
соответствуют правилам пожарной безопасности;
-
средства воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
137
-
помещения оснащены развивающей предметно-пространственной средой.
Состояние материально-технической базы учреждения соответствует санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям и
позволяет на оптимальном уровне реализовывать задачи воспитания. Территория ДОО приспособлена для реализации Программы воспитания:
оборудование и инвентарь соответствуют особенностям каждого возрастного этапа, обеспечивают охрану и укрепление здоровье детей с учетом
особенностей и коррекции недостатков их развития.
На территории имеется участков с игровым оборудованием, две песочницы, веранда. На территории растут берёзы, разбиты клумбы, что
позволяет вести сезонные наблюдения за изменениями в природе, а также решать задачи трудового воспитания детей в процессе ознакомления с
окружающим миром.
Воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия
и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная
на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. К ним мы относим игровую,
двигательную, изобразительную, познавательно- исследовательскую, музыкальную деятельность и коммуникативную практику (последняя в
дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного
замысла в определенном продукте –результате.)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
138
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
– показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.). Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет воспитателю создать тематический творческий
проект в группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. В ДОО в годовой цикл включены традиционные праздники: развлечение «День Знаний»; утренник «Здравствуй, осень
золотая»; праздник «Наши бабушки и дедушки», тематическое развлечение, посвященное Дню Матери; утренник «Здравствуй Новый год!»;
спортивное развлечение «День Защитника Отечества»; утренник «8 Марта»; праздник «День Победы»; утренник «Выпускной балл»; и др.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах: «Осенины», «Масленица», «Колядки», «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как: танцевальный флэш-моб, выход детей за пределы детского сада
на прогулки и экскурсии, взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду, концерты, ярмарки, гостевание,
поэтические вечера, творческие мастерские, воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями: концерты, фестивали, выставки совместных коллекций, выставки семейного
творчества, встречи с интересными людьми, спортивные и музыкальные праздники.
139
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социальноактивным, формирующим у участников позицию активного
гражданина, прилагающего усилия для благи других.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в примерном календарном плане воспитательной работы (приложение
№ 3).
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого,
ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их
родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Уклад жизни ДОУ:
•
«Наша Летопись»: отражает самые яркие, запоминающиеся мероприятия, проведённые в группе.
•
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
•
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
•
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
•
«Ниши именинники»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
•
«Детский сад-наш дом родной» формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании
и оформлении;
•
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
•
«Наши достижения»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
140
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Понятие «среда дошкольного учреждения» носит многоуровневый, полифункциональный характер, поскольку характеризует не только
условия благоприятные для протекания любой детской деятельности, но и несет образовательно- воспитательный и предметно – развивающий
характер, выступает посредником между миром культуры и формирующимся у ребенка восприятием себя и окружающей действительности.
Среда выступает как средство формирования образа жизни детей, как совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на
всестороннее развитие и социализацию воспитанников, на их физическое и психическое здоровье, успешность их дальнейшего развития и
образования.
Программа определяет построение развивающей среды с опорой на личностно – ориентированную модель, предоставляющую ребенку больше
«поля» для самостоятельных действий и общения на равных, свободу, независимость. Среда обеспечивающая интенсивное развитие ребенка и
провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций чувств, создающая возможности для
расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для ребенка
сферах жизни; при этом она должна позволять включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Среда,
окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья. Среда развития ребенка
выполняет следующие функции:
Организационную - каждый компонент среды организует ребенка на ту или иную деятельность.
Воспитательную- среда рассматривается как центр сотрудничества, положительных взаимоотношений.
Информационную - каждый компонент
среды несет в себе определенную информацию.
материал обеспечивает развитие ребенка
Развивающую - содержащийся
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в детском саду - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
141
Для реализации целей Программы в образовательном учреждении созданы оптимальные материально-технические условия. В каждой
группе в соответствии с возрастом детей созданы условия для физического, социально –коммуникативного, познавательного, речевого и
художественно – эстетического развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность,
осуществление
их поддержки в деле образования
и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ для детей,
принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
142
числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности,
в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление
помещений;
оборудование;
игрушки
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
включает знаки и символы государства, региона, района и организации.
отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится
организация.
экологична, природосообразна и безопасна.
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
обеспечивает
ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
143
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
ППС обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение
предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых
психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации
ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
2.
Общая площадь территории дошкольного учреждения 102, 2 м На территории детского сада разбиты клумбы. Территория ограждена по
периметру железным забором, имеет один выезд для транспортных средств, озеленена.
2)
На территории детского сада разбиты клумбы. На игровой площадке имеется спортивное оборудование, теневые навесы (30 м ,
песочницы, место для прогулок.
Для реализации целей Программы в образовательном учреждении созданы оптимальные материально-технические условия.
В Групповые ячейки имеют благоустроенные помещения: игровую, спальную, приёмную, туалетную (совмещенную с умывальной) и
буфетную. Группах укомплектована мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная предметно-развивающая среда,
соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая решать образовательные, воспитательные, коррекционные,
оздоровительные задачи. В группах в соответствии с возрастом детей созданы условия для физического, социально - коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно - эстетического развития. Оборудованы игровые центры для организации различных видов детской
деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, музыкально - художественной, познавательно - исследовательской, коммуникативной
деятельности и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным инвентарем для организации
двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания детей. Групповые помещения предусматривают разнообразие
тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена
содержанием с учетом национально-культурных, демографических, климатических условий, а также полоролевой специфики. Предметноразвивающая среда обогащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
144
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется и дополняется
в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который
можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду
деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученности и воспитанности
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
детей с окружающим социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной,
так и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на: - формирование у детей гражданственности и патриотизма
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
145
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Старший воспитатель
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовских
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и территориальных конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами; - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов;
организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей.
146
Воспитатель
Музыкальный руководитель
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой;
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает
нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
-организация работы по формированию общей культуры дошкольника;
- внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными,
межтерриториальными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры дошкольника.
Филиал укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно
хозяйственными работниками).
Коллектив составляет 4 человека. 2 воспитателя,1 специалист, и 1 младший воспитатель. Образовательную деятельность осуществляют 3
педагога: из них 2 воспитателей, 1 музыкальный работник.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в группе;
учебно-вспомогательными работниками (младший воспитатель) в группе в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ; В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования для педагогических и руководящих работников, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой Программы.
Характеристика кадрового состава
Высшее педагогическое образование
1 (25%)
147
1. По
образованию
2. По
педагогическому
стажу
3. По результатам
аттестации
Среднее педагогическое образование
4 человека (75%)
До 5 лет
1 (25%)
3 (75%)
От 15 лет до 20 лет
Свыше 20 лет
Высшая кв. категория
Первая кв. категория
0
1
Соответствие занимаемой должности
3
Все педагоги детского сада разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Воспитатель,
а также другие сотрудники детского сада являются:
–примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
–заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
–содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
–воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
–учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
–воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
148
-
обеспечивают защиту детей от всех форм физического и психического насилия;
-
поддерживают родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечения семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Поэтому все педагоги соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Педагоги детского сада проходят курсы повышения квалификации на регулярной основе.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми ДОКУМЕНТАМИ:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки России от 17.10.2013г. № 1155;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; - Указ
Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; - Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. № 996-р»;
- Методические рекомендации «О разработке программы воспитания», Москва, 2020г.;
- Примерная Программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 2 июня
2020 г. № 2/20;
- Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01.07.2021 г.№2/21
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
149
- Рабочая программа воспитания; - Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
-Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ)
3.1.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На
уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
150
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
151
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОО, являются:
•
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в ДОО воспитательного
процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и воспитателями.
152
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы
с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
•
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
•
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
•
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.
153
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном
этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
154
Приложение № 1
Педагогическая диагностика Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова
Обобщенная схема наблюдений и оценки социального развития в группе детского сада
Фамилия, имя ребенка ________________________ Возраст _________
Деятельность в режимные
моменты
Показатели социализации
Р-Р
Р-В
Р-С
Организованная
деятельность
Р-В
Р-С
Неорганизованная деятельность
Р-В
Р-С
Идет на контакт
Откликается на просьбы и замечания
Действует сообща
Принимает помощь
Устанавливает дружеские отношения
Действует под руководством
Действует самостоятельно
Проявляет инициативу
Контролирует свое поведение
Конфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила
Сочувствует
Подчиняет свои интересы интересам
других
Соблюдает очередь
(Р—Р—взаимодействие «ребенок—родитель»; Р—В — взаимодействие
«ребенок—воспитатель»; Р—С — взаимодействие «ребенок—сверстник».)
155
Можно использовать 5-балльную шкалу оценок (5 — часто, 4 — как правило, 3 — иногда, 2 — редко, 1 — никогда) или 3-балльную (3 —
обычно, 2 — иногда, 1 — очень редко). Положения, приведенные в таблице, носят ориентировочный характер. Исходя из данных показателей,
воспитатели могут сами дополнить схему и трансформировать ее в более удобную для них форму.
Приложение №2
Индивидуальный профиль социального развития ребенка
Фамилия, имя ребенка _____________________________Возраст _______
Утверждение
Легко идет на контакт со взрослым
2
1
0
-1
-2
Утверждение
Избегает контакта со взрослым
Откликается на просьбы взрослых
Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослым сообща
Не любит действовать со взрослым сообща
Успешно действует под руководством взрослого
Не умеет действовать под руководством взрослого
Легко принимает помощь от взрослого
Не принимает помощь от взрослого
Часто взаимодействует со сверстниками
Избегает взаимодействия со сверстниками
Легко устанавливает дружеские отношения со
сверстниками
Успешно участвует в коллективной игре
С трудом устанавливает дружеские отношения со
сверстниками
Не участвует в коллективной игре
Проявляет качества лидера
Хорошо себя чувствует в большой группе людей
Предпочитает подчиняться другим
Не любит большие группы людей
156
Спокойно наблюдает за действиями других детей
Прерывает, мешает действиям других детей
Умеет занимать других детей
Успешно участвует в делах и играх, предложенных
другими детьми
Не умеет занимать других детей
Не участвует в играх, предложенных другими детьми
Успешно разрешает конфликт со сверстниками
Затрудняется разрешать конфликты со сверстниками
Хорошо действует самостоятельно
Не может действовать самостоятельно
Может занять себя сам
Умеет сдерживать себя, контролировать
свое
поведение
Способен жертвовать своими интересами ради
других
Не причиняет вреда растениям, животным, книгам,
игрушкам
Хорошо знает и выполняет распорядок дня в
детском саду
Признаѐт правила, предложенные взрослыми
Не может занять себя сам
Не умеет сдерживать себя, контролировать свое
поведение
Ориентирован только на свои непосредственные
интересы
Часто причиняет вред растениям, животным, книгам,
игрушкам
Не знает и не выполняет распорядок дня в детском
саду
Не признаѐт правила, предложенные взрослыми
Признаѐт правила, предложенные другими детьми
Не признаѐт правила, предложенные другими детьми
По результатам наблюдений за поведением ребенка в течение определенного времени рекомендуем составить обобщенный профиль
социального развития каждого дошкольника группы.
После заполнения анкеты-таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате воспитатели могут наглядно представить, в
сторону каких оценок (положительных или отрицательных) сдвинут профиль. Вопросы-утверждения в анкете характеризуют развитие
социальной сферы при взаимодействии со взрослым, сверстником, а также усвоение норм и требований ближайшего окружения. Полученный
профиль покажет, в какой области социализация ребенка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения.
157
Приложение № 3
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составлен примерный календарный план воспитательной работы структурного
подразделения МБОУ «Поташкинская СОШ» детский сад с.Поташка.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год – традиционно в конце августа –
начале сентября. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному
учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с происходящими в
работе ДОУ изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в ДОУ в течении всего дня. В этой связи для удобства, план воспитательной
работы можно интегрировать с годовым планом образовательной деятельности ДО. Тем более, что согласно тем же ФГОС
ДО, программа воспитания реализуется в основной и дополнительной деятельности.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
•
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр,экскурсии и пр.); • разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаются творческие продукты;
•
организация события, которое формирует ценности.
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях
оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по месяцам; фактическая дата проведения праздника
самостоятельно определяется педагогами, реализующими РПВ.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами, реализующими РПВ, в соответствии с возрастом и
контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами
освоения Программы, тематикой события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в таких событиях
участвуют дети разных возрастов, что очень ценно с педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей
и открывает широкие возможности для продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствуя тем самым
социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то есть позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
направлений
воспитания.
№
Мероприятия
Направление воспитания
Ответственный
п/п
Сентябрь
1.
2.
День знаний «Здравствуй ,здравствуй детский сад»
Патриотическое
Познавательное
Игра «Эвакуация при пожаре»
Воспитатели
Ст. воспитатель
Социальное
Муз. работник
Воспитатели
3.
Акция «Каждую соринку-в корзинку»
Трудовое социальное
Ст. воспитатель
Воспитатели
4.
Викторина «Здоровым быть-Здорово!»
Познавательное
Воспитатели
5.
Беседа «Об иммунопрофилактике инфекционных болезней»
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
6.
Всероссийский «День бега-2022»
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
Ст. воспитатель
7.
К Дню пожилого человека (изготовление открытки)
Трудовое
Патриотическое
Воспитатели
Муз. работник
8.
Флешмоб «Здоровье в порядке – спасибо зарядке»
Оздоровительное
Воспитатели
9.
Конкурс рисунков «Осень золотая»
Воспитатели
10.
Игра по ПДД «Я дорогу перейду, на зелёный я пойду»»
Этикоэстетическое
трудовое
Физическое и
оздоровительное
11.
Родительское
пожнешь
собрание
«Посеешь
привычку- Социальное
Воспитатели
Ст. воспитатель
воспитатели
характер»
Октябрь
12.
13.
Проект «Золотая осень»
Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый»
Познавательное
Оздоровительное
Воспитатели
Ст. воспитатель
Воспитатели
Познавательное
14.
Познавательное
Социальное
Познавательное
Воспитатели
15.
Экскурсия в сельскую библиотеку в рамках акции «День
чтения», с целью ознакомления с профессией библиотекаря
Викторина «Путешествие в мир сказок»
16.
Квест – поход «Всей семьёй со спортом дружим»
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
17.
Познавательное
Воспитатели
18.
19.
К всемирному Дню хлеба «Хлеб - всему голова» (беседа,
игры, просмотр презентации)
Конкурс стихов «Золотая осень»
Праздник осени «Золотая осень»
Познавательное
Познавательное
20.
Выставка поделок «Диковинки с грядки»
Воспитатели
Воспитатели
Муз. работник
Воспитатели
Трудовое
Воспитатели
Этикоэстетическое
Ноябрь
21.
Квест - игра по пожарной безопасности «Юные пожарные»
Социальное
Познавательное
Воспитатели
22.
23.
Познавательное
Патриотическое
Воспитатели
Воспитатели
24.
Фильм «День народного единства»
Конкурс знатоков родного края «Люби и знай родной свой
край»
Игра «Я и мои права»
Познавательное
Воспитатели
25.
Выставка детских рисунков «Моя мама лучшая на свете!»
Патриотическое
Воспитатели
26.
Подарок для мамы сделаем сами своими руками к «Дню
матери»
Праздник День матери «Мамочка родная»
Этикоэстетическое
трудовое
Патриотическое
Воспитатели
27.
28.
29.
Оформление выставки детских рисунков на тему: «Огоньнаш друг или враг»
Театрализованная постановка «Зайчик и его находка»
Спортивный праздник «Папа, мама, спорт и я – неразлучные
друзья»
Этикоэстетическое
трудовое
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
Муз. работник
Воспитатели
Муз. работник
Воспитатели
30.
Выставка творческих работ детей по теме «Народы России»
(изготовление мини - кукол)
Патриотическое
31. Конкурс «Мастерская Деда Мороза» (игрушка года
индивидуальный)
Этикоэстетическое
трудовое
Воспитатели
Воспитатели
Декабрь
32.
Беседа «Как правильно переходить дорогу»
Социальное Физическое
и оздоровительное
Воспитатели
33.
Беседа на тему «Меры пожарной безопасности в новогодние
праздники»
Социальное
Воспитатели
34.
Тематическое занятие «Электричество! Опасно!»
Социальное
Воспитатели
35.
36.
Игровое развлечение «И в морозный зимний день быть
здоровыми не лень»
Утренник «Наступает Новый год»
37.
Беседа «Осторожно, опасная горка»
Социальное
38.
Родительское собрание «Роль семьи в развитии ребёнка»
Социальное
Ст. воспитатель
воспитатели
39.
Январь
Игровая ситуация «Чрезвычайные ситуации на прогулке»
Познавательное
Социальное
Воспитатели
40.
Лэпбук «Зимние виды спорта»
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
41.
Викторина по правилам пожарной безопасности.
Беседа на тему «Пожар и его опасность»
Просмотр мультфильмов, чтение художественной литературы.
Познавательное
Воспитатели
42.
День чистых рук. Коллаж «Моем, моем руки чисто»
Февраль
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Воспитатели
Воспитатели
Муз. работник
Воспитатели
Социальное
Оздоровительное
Воспитатели
43.
Участие в декаде лыжного спорта «Лыжня России -2023»
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
44.
Беседа на тему «Электроприборы»
Коллаж «Наши помощники – электроприборы»
Чтение загадок на тему «Электроприборы»
Фотоконкурс с участием родителей «Здоровье семьи в
объективе»
Социальное
Воспитатели
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
Подарок для папы «Папа мой»
Трудовое
Ст.
воспитатель
Воспитатели
Праздник для пап «23 февраля - папин праздник»
Этикоэстетическое
Патриотическое
Воспитатели
45.
46.
47.
48.
Спортивная игра «Зарница» (совместно с родителями)
Физическое и
оздоровительное
Муз.
работник
Воспитатели
Социальное
Ст.
воспитатель
Воспитатели
Ст.
воспитатель
Спортивно – игровое развлечение к празднику Масленица
«Ярмарка народных игр» (совместно с родителями)
Познавательное
Воспитатели
51.
Марафон добрых дел
Трудовое Социальное
Муз.
работник
Воспитатели
52.
Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь»
Социальное
Воспитатели
53.
Подарок для мам «Цветы для милой мамочки»
Трудовое
Воспитатели
54.
Утренник «Весна пришла – мамин праздник принесла»
Патриотическое
Воспитатели
Познавательное
Муз.
работник
Воспитатели
49.
Родительское собрание в форме игры «Что? Где? Когда?»
«Бережём здоровье с детства или 10 заповедей Здоровья»»
Март
50.
55.
Беседа на тему «Пожарный – герой, он с огнем вступает в бой!»
Разучивание стихотворения С.Я. Маршака «Пожар»
Социальное
56.
Беседа: «Осторожно, гололёд»
Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает
без жалости!».
Апрель
Социальное
Воспитатели
57.
Неделя здоровья «Будем мы здоровыми, будем мы весёлыми»
1.
День первый: «День чистюль»
2.
День второй: «Будем спортом заниматься»
3.
День третий: «Здоровое питание»
4.
День четвёртый: «Врачи наши помощники»
5.
День пятый: «Весёлая компания»
Беседа на тему «Лесной пожар»
Спортивный досуг «Смелые пожарные»
Лучшие мультфильмы о космосе или
НОД с элементами беседы «Космос – это мы!»
Славный праздник «Светлая пасха»
Выставка «Пасхальные перезвоны»
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Воспитатели
58.
59.
60.
Ст. воспитатель
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
Познавательное
Воспитатели
Познавательное
Воспитатели
Муз. работник
Май
61.
Изготовление подарков ветеранам ВОВ
62.
Консультации в родительском уголке «Как рассказать ребенку о
Дне Победы»
63.
Социальная акция Бессмертный полк
64.
Праздник, посвящённый Дню Победы (СК)
Патриотическое
Трудовое
Патриотическое
Воспитатели
Патриотическое
Воспитатели
Патриотическое
Познавательное
Ст. воспитатель
Воспитатели
Ст. воспитатель
Муз. работник
Воспитатели
65.
Развлечение по ПДД «В гостях у Светофора»
Социальное
Воспитатели
Познавательное
66.
67.
Подготовка к праздничному утреннику «До свидания, детский
сад»
Праздничный утренник «До свидания, детский сад»
Этикоэстетическое
Воспитатели
Трудовое
Муз. работник
Социальное
Социальное
Патриотическое
Воспитатели
Муз. работник
68.
Музыкальный фестиваль «Чтобы жить и не болеть, каждый день
старайся петь!»
Физическое и
оздоровительное
Воспитатели
69.
Акция «Зеленый сад»
«Цветочная фантазия» (озеленение территории детского сада,
разбивка клумб).
Консультация для родителей «Лето прекрасное и опасное»
Трудовое
Воспитатели
70.
Познавательное
Воспитатели
Ст. воспитатель
71.
Родительское собрание «Подведём итоги года»
Социальное
Воспитатели
Ст. воспитатель
Социальное
Патриотическое
Воспитатели
Июнь
72.
Летний праздник, посвящённый Дню защиты детей
73.
Квест – игра «Где прячется Здоровье?»
74.
Участие в муниципальных мероприятиях
Физическое и
оздоровительное
Интеграция всех
направлений
Муз. работник
Воспитатели
в течение года
