Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Поташкинская средняя общеобразовательная школа»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
социально-педагогической направленности
«Зеркало души»
5-9 классы
Возраст обучающихся – 12 -15 лет
Срок реализации программы – 1 год
Автор- составитель программы:
Абасова Татьяна Викторовна
с.Поташка
2026
Нормативно – правовое основание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы - – «Зеркала души».
Программа дополнительного образования социално педагогической направленности «Зеркало души» для обучающихся составлена на основании следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — ФЗ).
2. Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022
г. № 678-p.
5. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года».
6. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверн‹дении санитарных правил CП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодел‹и» (далее — СанПиН).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверн‹дении санитарных правил и норм».
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
11. Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от
27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее — Порядок).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей».
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ».
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № AK-2563/05
«О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ».
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
30.12.2022 № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с
«Методическими рекомендациями «Создание современного инклюзивного
образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации»).
17.Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности,
программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных
программ с применением дистанционных образовательных технологий».
18.Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2035 года».
19.Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания
государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программесоциально- педагогической
направленности «Зеркало души»
Направленность программы: социально-педагогическая.
Уровень освоения: базовый.
Срок реализации: 1 год (68 часов).
Актуальность программы. Современные подростки сталкиваются с высокой интенсивностью
информационного потока, что часто приводит к эмоциональному выгоранию, трудностям в
межличностном общении и искаженному восприятию собственной личности. Название
программы «Зеркало души» метафорично отражает главную задачу — помочь обучающемуся
увидеть свое истинное «Я», научиться понимать свои внутренние процессы и адекватно отражать
их в социуме. Программа направлена на профилактику деструктивного поведения, буллинга и
формирование навыков эмоционального интеллекта, что является приоритетным направлением
воспитательной работы в рамках ФГОС.
Отличительные особенности .
Программа «Зеркало души носит практико – ориентированный характер. В отличие от
теоретических курсов психологии, она сфокусирована на «здесь и сейчас»: каждый навык (умение
слушать, выражать эмоции, разрешать конфликты) закрепляется через ролевую игру или тренинг.
Программа учитывает специфику «клипового мышления» современных подростков, используя
короткие визуальные стимулы и активные формы работы.
Методологическая база.
При разработке программы использован обобщенный опыт ведущих отечественных психологов:
И.В.Дубровина , «Школьная психологическая служба» (методы развития эмоционального
интеллекта).
А.С.Макаренко, принципы коллективного воспитания и развития ответственности
работы над итоговым проектом).
( в части
А.Л.Венгер, психологическое развитие детей подросткового возраста.
Технология социального проектирования, опыт работы современных центров психологопедагогической поддержки (в части формирования навыков коммуникации).
Цель программы: создание условий для формирования у обучающихся навыков самопознания,
эмоциональной саморегуляции и конструктивного социального взаимодействия.
Основные задачи:
1. Обучающие: познакомить с основами психологии эмоций, способами преодоления
конфликтных ситуаций и правилами эффективной коммуникации.
2. Развивающие: развивать эмпатию, рефлексивные способности, умение анализировать
собственные поступки и действия окружающих.
3. Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к себе и окружающим, развивать
чувство ответственности за свои слова и поступки, формировать активную гражданскую позицию.
5
Адресат программы: обучающиеся 7–9 классов (возраст 12–15 лет). Данный возраст является
сензитивным периодом для формирования самосознания и поиска своего места в коллективе.
Особенности организации образовательного процесса.
Режим занятий:
периодичность - занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу;
продолжительность одного академического часа — 45 мин. Перерыв между учебными занятиями —
10 минут .
Формы и методы работы:
Программа базируется на принципах личностно-ориентированного подхода. Основные методы:
* Тренинговые упражнения и ролевые игры;
* Метод кейс-стади (анализ жизненных ситуаций);
* Арт-терапевтические техники;
* Дискуссионные площадки и «круглые столы»;
* Проектная деятельность (создание итогового творческого продукта).
Планируемые результаты:
* Личностные: повышение уровня самооценки, развитие навыков самоконтроля, снижение
уровня тревожности.
* Метапредметные: способность к конструктивному разрешению конфликтов, умение работать в
команде, развитие навыков критического мышления.
* Предметные: овладение словарем эмоций, знание алгоритмов бесконфликтного общения,
понимание принципов сетевого этикета.
Формы подведения итогов:
Итоговым результатом реализации программы является «Портфолио личностного роста»
обучающегося и проведение итогового мероприятия (презентация проекта, выставка или
тематический видеоролик), демонстрирующего динамику развития навыков коммуникации и
самопознания.
Педагогическая значимость:
Реализация программы «Зеркало души» способствует оздоровлению психологического климата в
школьном коллективе, повышает академическую мотивацию обучающихся через стабилизацию их
эмоционального состояния и помогает им выстраивать гармоничные отношения с педагогами,
сверстниками и родителями.
Календарно-тематическое планирование кружка «Зеркало души»
№
1.
6
Название
раздела, темы
Кто я такой
Количество
часов
Вceгo Теория Практика
16
4
12
Формы аттестации/ контроля
1.1.
Вводное занятие.
«Зеркало души»
— о чем этот
курс? Знакомство.
2
0,5
1,5
1.2.
Мое имя — моя
история. Что оно
значит?
2
0,5
1,5
1.3.
«Я-реальное» и
«Я-идеальное»:
поиск гармонии
2
0,5
1,5
1.4.
Колесо баланса
моей жизни: что
важно сегодня?
2
0,5
1,5
1.5.
Мои сильные
стороны: «Карта
сокровищ» моего
характера
2
0,5
1,5
1.6.
|Самооценка: как
не сравнивать
себя с другими, а
стать лучше себя
вчерашнего.
2
0,5
1,5
1.7.
Мои таланты и
увлечения: что
меня «зажигает»?
2
0,5
1,5
1.8.
Промежуточная
рефлексия: «Мои
успехи за
четверть».
2
0,5
1,5
БЛОК 2:
«АЗБУКА
ЭМОЦИЙ»
Эмоции: зачем
они нужны?
Галерея чувств.
18
4,5
13,5
2
0,5
1,5
2.
2.1.
7
Устные ответы и участие в обсуждении
Индивидуальная
«Карта
ресурсов»
Портфолио участника
Наблюдательный
лист
педагога
,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
Индивидуальный «Паспорт моего имени» +
«Три
формы»,
Дневник
границ
Наблюдательный лист педагога ,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
Индивидуальная
карта
самоанализа
Экспресс опросник,
Мини-отзыв в конце урока, Рефлексивный
опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
Индивидуальная карта колеса и пояснений
Постер «Как мы поддерживаем баланс в
классе», Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
Индивидуальная «Карта сокровищ» + 3
истории
Дневник ресурса
Постер «Наши тихие сокровища»,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
Лупа сравнения»,
3 переформулированных сравнения, «Линию
времени», письмо критику, цель на неделю
Дневник прогресса
Постер «Наш компас роста», Рефлексивный
опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
Индивидуальная «Карта талантов и ув
лечений» + 3 дела ,
Дневник ресурса
Постер «Что нас „зажигает―, Рефлексивный
опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
«Карта четверти» + 2 матрицы
Дневник прогресса
Постер «Мои управляемые шаги»,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Колесо увлечений» и анализ, Карта
талантов (индии-видуальная работа), Работа
в группе («Галерея
талантов», «Мост к делу»), Рефлексивный
опрос.
2.2.
Спектр гнева: как
распознать
«взрыв» до того,
как он случился
2
0,5
1,5
2.3.
|Страх: как
превратить его в
осторожность.
2
0,5
1,5
2.4.
Радость и
благодарность:
почему важно
замечать
хорошее.
Эмпатия: как
«почувствовать»
другого человека.
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2.6.
Язык тела: как
жесты выдают
наше состояние.
2
0,5
1,5
2.7.
Эмоции в
искусстве:
смотрим и
обсуждаем
отрывки из кино.
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
18
4,5
13,5
2
0,5
1,5
2.5.
2.8. Техники
саморегуляции:
«Дыхание»,
«Безопасное
место».
2.9.
Итоговое занятие
блока: «Дневник
настроения».
БЛОК 3:
«ЗЕРКАЛО
ОБЩЕСТВА
Искусство
3.1.
слушать: почему
мы часто не
слышим друг
друга?
3.
8
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Мой градусник гнева», «Тормозной
путь» (трении-ровка в тройках), Ролевые
игры «Скорая помощь»,
«План
безопасности», Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Инвентаризация страхов», «Треугольник
страха», «Лестница страха», «План
осторожности», Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Дневник маленьких радостей»,
«Переворот негатива», «Письмо
благодарности», «Мой план
благодарности», Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта эмпатийного ответа», Ролевая пара
(наблюдатель оценивает),
«Аудио-эмпатия», «Кодекс эмпатичного
собеседника», Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта наблюдения», «Без слов понятно»
(оценка группы), «Уточняющий вопрос»,
«Правила безопасного чтения»,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта эмоций героя», Групповая
презентация («Две стороны»),
Упражнение «Я вижу / Мне показалось»,
«Правила эмпатичного зрителя»,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Телесная карта напряжения», Пробное
дыхание (самоотчѐт), Рисунок
«Безопасное место» + описание, «Мой
набор самопомощи», Рефлексивный
опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта триггеров и реакций», «План
эмоциональной устойчивости», «Письмо
себе через месяц», Анонимный кейс
(оценка группы), Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта барьеров»,
Упражнение «Перефразируй» (самооценка
пары),
«Мой набор слушателя», Ролевая игра
«Отражение чувств» (оценка группы),
Рефлексивный опрос.
3.2. Как делать
комплименты и
принимать их
достойно.
2
0,5
1,5
3.3. Конфликты: «Явысказывания» как
способ
договориться
2
0,5
1,5
3.4. Буллинг: как
защитить себя и не
остаться в
стороне.
2
0,5
1,5
3.5. Сетевой этикет:
как оставаться
человеком в
комментариях.
2
0,5
1,5
3.6. Уверенное
поведение: как
сказать «нет» без
агрессии.
2
0,5
1,5
3.7. Дружба: что такое
настоящая опора.
2
0,5
1,5
3.8. Ролевые игры:
«Моделируем
трудные
ситуации».
2
0,5
1,5
Итоговое занятие
блока: «Правила
нашего общения»
2
0,5
1,5
БЛОК 4: «МОЙ
СЛЕД В МИРЕ»
4.1. Мои мечты и цели:
карта желаний.
16
4
12
2
0,5
1,5
3.9.
4.
9
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Комплимент или лесть?» (работа в паре),
Переформулирование фраз по формуле,
Упражнение «Принятие без
обесценивания» (самооценка пары), «Мой
набор комплиментов» Рефлексивный
опрос.,
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Факт vs Оценка» (индивидуально),
Переформулирование «Ты → Я» (в
группе), Ролевая игра (оценка пары и
группы), «Мой набор переговорщика»,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Конфликт или буллинг?» (работа в паре),
«План безопасного реагирования»,
Ролевая игра «Активный свидетель»,
«Карта поддержки», Рефлексивный
опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта этикета», Анализ сортировки
ситуаций, Групповая презентация
«Памятка класса Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении
«Токсично или экологично?» (работа в
паре), Переформулирование по формуле
(в группе), «СТОП-тест» (самооценка в
паре), «Мой чек-лист комментатора»,
Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта поддержки», Групповая
презентация «Дерево опоры»,
Рефлексивный опрос, Анализ фраз в
упражнении 1, Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
«Карта ресурсов», Групповая презентация
«Памятка класса», Анализ сортировки
ситуаций, Рефлексивный опрос.
Устные ответы и участие в обсуждении,
Чек-лист наблюдателя, «Мои рабочие
фразы», Презентация правил класса,
Разбор кейсов, «Лестница навыков»,
Рефлексивный опрос.
Заполнение бланка «Мечта — цель —
шаги», «Колесо баланса», Карта желаний
(коллаж/стикеры, Обратная связь в
группе «Ресурсная дорожка», «Письмо
себе», Рефлексивный опрос.
4.2. Добровольчество:
как маленькие
дела меняют мир.
2
0,5
1,5
Заполнение «Паспорта микроакции»,
Распределение ролей и фразы, «Лестница
действий», Групповая презентация идей,
«Письмо будущему волонтѐру»,
Рефлексивный опрос.
4.3. Моя роль в
классе и семье.
2
0,5
1,5
4.4 Работа над
итоговым
проектом:
подготовка
материалов.
2
0,5
1,5
Заполнение бланка «Мои роли и
ожидания», Сортировка ролей и правила
группы, Чек-лист наблюдателя (ролевые
игры), «Карта ролей», «Письмо себе»,
Рефлексивный опрос.
Карта идей , Чек-лист отбора источников,
Таблица фиксации материалов ,
План-график, Черновик письма куратору
, Рефлексивный опрос.
4.5. Работа над
итоговым
проектом:
сборка «Зеркала
души».
2
0,5
1,5
Карта смыслов проекта, Собранный
раздел (А4) Чек-лист готовности (группа),
План сборки проекта, Рефлексивный
опрос.
4.6 Подготовка к
презентации:
учимся
выступать.
2
0,5
1,5
Карта волнения , Структура на карточке ,
Чек-лист микровыступления , Ролевая
игра «Вопросы», Рефл Финальный прогон
(2 мин)ексивный опрос.
4.7 Фестиваль
«Зеркало
души»:
презентация
проектов.
2
0,5
1,5
Мини портфолио, карта навыков с
примерами, фото кейс с этикеткой и без
персональных данных,видео –визитка,
интерактивный стенд, Рефлексивный
опрос.
4.8 Итоговый
рефлексивный
круг: «Чему я
научился за
год».
2
0,5
1,5
«Колесо компетенций», «Линия времени
года», Групповой вывод Коллаж/«Три
фразы», Рефлексивный опрос.
Ожидаемые результаты по блокам
Блок 1:
- Знает свои ценности, сильные стороны и ключевые роли
- Различает мечту, цель и задачу, применяет SMART
- Имеет «Карту желаний» и «Карту ролей» с опорными фразами
10
Блок 2:
- Распознаѐт базовые эмоции у себя и других
- Владеет 2–3 техниками саморегуляции
- Различает поддерживающие и обесценивающие фразы
- Умеет формулировать уверенный отказ по модели трѐх шагов
Блок 3:
- Знает алгоритм действий в конфликте (4 шага)
- Применяет «Я-сообщения» и фразы-границы
- Распознаѐт уровни риска и «красные флаги» (буллинг, угрозы, давление)
- Участвует в коллективных «Правилах класса»
Блок 4:
- Имеет «Паспорт микроакции» или «Лестницу действий»
- Собрал и оформил итоговый проект «Зеркало души»
- Провѐл 3-минутную презентацию с обратной связью
- Заполнил «Колесо компетенций» и «Линию времени года»
Общая схема диагностики
Этап
Сроки
Входная
До начала блока 1 (занятие 1)
Промежуточная
Итоговая
В конце каждого блока
(занятия 8, 16, 24)
После блока 4 (занятие 32)
Назначение
Базовый срез, определение стартового
уровня
Отслеживание динамики по блоку,
корректировка
Оценка общего результата программы
Список использованной литературы
Нормативные документы
1.
ГОСТ Р 7.0.100-2018. Система стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие
требования и правила составления : национальный стандарт Российской Федерации : дата
введения 2019-07-01. – Москва : Стандартинформ, 2018. – 124 с. – Текст : непосредственный.
2.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями). – Москва : Проспект, 2024. – 208 с. – ISBN
978-5-392-38478-4. – Текст : непосредственный.
11
Методическая литература
3.
Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. –
Москва : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с. – ISBN 5-89568-007-0.
– Текст : непосредственный.
4.
Вассерман, Л. И. Методика для психологической диагностики копинг-механизмов (Э.
Хайм, в адаптации Л. И. Вассермана) / Л. И. Вассерман, Н. В. Громова // Практикум по
психологии личности. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – С. 285–301. – Текст :
непосредственный.
5.
Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – 2-е изд., перераб. и доп. –
Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 544 с. – ISBN 978-5-91180-895-2. – Текст :
непосредственный.
6.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. –
Москва : Академия, 2010. – 304 с. – ISBN 978-5-7695-6542-9. – Текст : непосредственный.
7.
Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т.
Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. – Москва : Изд-во
Московского университета, 1984. – С. 180–188. – Текст : непосредственный.
8.
Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник
ЭмИн / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. – 2006. – № 4. – С. 3–22. – Текст :
непосредственный.
9.
Люсин, Д. В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические
данные / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. – Москва :
Институт психологии РАН, 2009. – С. 114–128. – ISBN 978-5-9270-0139-7. – Текст :
непосредственный.
10.
Прихожан, А. М. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов
/ А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – Москва : Юрайт, 2024. – 446 с. – ISBN 978-5-534-00489-2.
– Текст : непосредственный.
11.
Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика / А. М. Прихожан. – Москва : Московский психолого-социальный
институт ; Воронеж : МОДЭК, 2000. – 304 с. – ISBN 5-89502-090-5. – Текст :
непосредственный.
12.
Рокич, М. Ценностные ориентации / М. Рокич. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 672
с. – ISBN 978-5-496-01381-8. – Текст : непосредственный.
13.
Розенберг, М. Шкала самоуважения М. Розенберга / М. Розенберг // Психологическая
диагностика. – 2006. – № 1. – С. 71–75. – Текст : непосредственный.
14.
Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре /
Т. В. Румянцева. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 176 с. – ISBN 5-9268-0412-7. – Текст :
непосредственный.
15.
Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов /
Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. – Москва : Юрайт, 2025. – 446 с. – ISBN 978-5-534-20205-2.
– Текст : непосредственный.
12
16.
Томас, К. Методика Томаса-Килманна на выявление ведущего поведения в
конфликтной ситуации / К. Томас, Р. Килманн ; адаптация Н. В. Гришиной. – Москва :
Институт консультирования и системных решений, 2020. – 32 с. – Текст : непосредственный.
17.
Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых
групп : учебное пособие для студентов вузов / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов.
– Москва : Изд-во Института психотерапии, 2002. – 488 с. – ISBN 5-89939-086-7. – Текст :
непосредственный.
18.
Юсупов, И. М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты) : автореф.
дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / И. М. Юсупов. – Санкт-Петербург, 1995. – 46 с. – Текст :
непосредственный.
Статьи в научных журналах
19.
Золотарѐва, А. А. Валидность и надѐжность русскоязычной версии шкалы самооценки
М. Розенберга / А. А. Золотарѐва // Вестник Омского университета. Серия «Психология». –
2020. – № 2. – С. 52–57. – DOI 10.24147/2410-6364.2020.2.52-57. – Текст : непосредственный.
20.
Люсин, Д. В. Апробация краткой версии опросника ЭмИн / Д. В. Люсин, О. В.
Сысоева // Психологическая диагностика. – 2022. – № 1. – С. 18–32. – Текст :
непосредственный.
21.
Молчанова, А. Н. Трансформация представлений о связи различных параметров
самоуважения с психологическим благополучием: от уровня самоуважения к его основаниям
/ А. Н. Молчанова, Т. Г. Некрасова // Московский университет. Серия 14. Психология. – 2017.
– № 4. – С. 3–21. – Текст : непосредственный.
22.
Ряховский, В. Ф. Оценка уровня общительности / В. Ф. Ряховский // Психологическая
диагностика. – 2015. – № 3. – С. 44–52. – Текст : непосредственный.
23.
Хасабова, К. А. Исследование ценностных ориентаций М. Рокича в работе школьного
психолога / К. А. Хасабова // Психология и педагогика: актуальные проблемы и перспективы
развития. – 2022. – № 2. – С. 18–25. – Текст : непосредственный.
Электронные ресурсы
24.
Диагностика идентичности: Тест двадцати высказываний (ТДВ) / В. И. Юрченко. –
Москва : Самарский государственный аэрокосмический университет, 2023. – URL: (дата
обращения: 12.09.2026). – Текст : электронный.
25.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова : методическое
пособие. – Бийск : Алтайская государственная академия образования, 2023. – URL: (дата
обращения: 12.09.2026). – Текст : электронный.
26.
Люсин, Д. В. Современные проблемы изучения эмоционального интеллекта / Д. В.
Люсин. – Москва : Институт психологии РАН, 2020. – URL: (дата обращения: 12.09.2026). –
Текст : электронный.
27.
Опросник «Копинг-механизмы» Э. Хайма : методические рекомендации / Московский
государственный психолого-педагогический университет. – Москва : МГППУ, 2024. –
URL: (дата обращения: 12.09.2026). – Текст : электронный.
13
28.
Психометрические характеристики русскоязычной версии Опросника К. Томаса — Р.
Килманна (TKI-R) [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. – URL: (дата обращения:
12.09.2026). – Текст : электронный.
14
